337
«грамотность» и «минимальная грамотность»? Грамотность – это навыки чтения, письма,
счета и работы с документами. Минимальная грамотность – это способность читать и
писать простые сообщения. Как определяют термин «функциональная грамотность»?
Функциональная грамотность – это способность человека использовать навыки чтения и
письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать
инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д.), то есть это тот уровень
грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней
средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В частности,
сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях
получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном
общении, общении при помощи текстов и других сообщений.
О существовании функциональной грамотности мы чаще всего узнаем, только
столкнувшись с ее отсутствием. Функциональная безграмотность обнаруживает себя при
изменении ситуации, образа жизни или типа профессиональной деятельности. Часто
выявляется в ситуациях столкновения человека с новыми для него технологиями. Так,
человек не может разобрать схемы, инструкции, не может воспользоваться каким-либо
устройством, например, мобильным телефоном, банкоматом и др. Какие компетенции
связаны с функциональной грамотностью?
1. Cпособность выбирать и использовать различные технологии.
2. Cпособность видеть проблемы и искать пути их решения.
3. Cпособность учиться всю жизнь. В каких предметных областях различные
международные
исследования
(PISA,
TIMSS,
PIRLS)
проверяют
уровень
сформированности
функциональной
грамотности?
В
данных
исследованиях
функциональная грамотность проверяется в следующих предметных областях: чтение,
математика, естественно-научные предметы. Чем понятие «чтение» отличается от понятия
«функциональное чтение»? Чтение – это технология интеллектуального развития, способ
обретения культуры, посредник в общении, средство для решения жизненных проблем.
Без чтения невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое
продолжается в течение всей жизни. Содержание текста всегда имеет множество степеней
свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих
индивидуальных особенностей и жизненного опыта (Л. Выготский).
Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения
конкретной задачи или выполнения определенного задания. При функциональном чтении
применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения
(выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц). Что такое
грамотность чтения? В исследованиях PISA и PIRLS, под грамотностью чтения
предлагается понимать способность ученика к осмыслению письменных текстов и их
рефлексии, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития
знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Слово «грамотность»
подразумевает успешность в овладении учащимися чтением как средство осуществления
своих дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой
деятельности, участия в труде и жизни общества. На сколько уровней можно
подразделить грамотность чтения? В исследовании PISA грамотность чтения
подразделяется на следующие уровни:
– поиск в тексте нужной информации по простому критерию (самый низкий
уровень);
– поиск в тексте нужной информации по множественным критериям;
– поиск в тексте нужной информации,
– распознавание связи между отрывками информации,
– работа с известной, но противоречивой информацией;
– поиск и установление последовательности или комбинации отрывков,
содержащих глубоко скрытую информацию,
338
– умение сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для
выполнения задания;
– понимание сложных текстов и их интерпретация, формулирование выводов и
гипотез относительно содержания текста.
Что характеризует ученика, у которого сформированы навыки функционального
чтения? Ученик, у которого сформированы навыки функционального чтения, может
«свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста –
для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.». (А.А. Леонтьев). Ученик, у которого
сформированы навыки функциональной грамотности, умеет пользоваться различными
видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным). Он способен переходить
от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели
чтения и понимания и данному виду текстов.
В современном мире понятие грамотности изменяется и расширяется, но оно по-
прежнему остается связанным с пониманием самых различных текстов. Наряду с
печатными современный человек может читать и электронные книги, большой
популярностью сегодня пользуются и аудиокниги, поэтому учебное заведение должно
научить учащегося работать с различными текстами: «бумажными», электронными и
звучащими.
Определимся, что в научной литературе вкладывается в понятие текст. Мы
остановились на определении М.Ю. Лотмана. Текст - особым образом организованная
словесная структура, моделирующая действительность.
Четко распределить тексты по определенным категориям или критериям
невозможно, так как один и тот же текст, как правило, имеет различные признаки и может
относиться сразу к нескольким группам. В методических целях удобно использовать
классификацию текстов, разработанную составителями теста PISA. Они делят тексты на
сплошные и несплошные.
К сплошным относятся тексты, которые обучающиеся читают в повседневной
жизни, в том числе и в школе:
описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места,
предмета и.т.д.);
повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в
газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма,
спектакля, пост- блога, материалы различных сайтов);
рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация
собственного мнения).
К
несплошным текстам относятся:
графики;
диаграммы;
схемы (кластеры);
таблицы;
географические карты и карты местности;
план помещения, местности, сооружения;
входные билеты;
расписание движения транспорта;
карты сайтов.
Рекомендации преподавателям для составления заданий:
Для выявления общей ориентации в содержании текста и понимания его
целостного смысла уместно определение главной темы, общей цели или назначения
текста. Для этого предлагаются задания выбрать из текста или самому учащемуся
придумать к нему заголовок, сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста,
объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте, определить основные
