267
сегодняшний момент трудно переоценить роль экономических знаний. Что бы
максимально приблизить учебный процесс к реальной производственной обстановке, я,
как преподаватель выбираю вид практических занятий – деловую игру.
Деловые игры создавались для оказания помощи руководителям в принятии
наиболее рациональных решений на производстве. В игре имитируется рабочая
обстановка, приближенная к действительности, при этом ставится проблемная ситуация.
В ходе игры среди участников распределяются роли. Различие ролевых целей и наличие
общей задачи игрового коллектива помогает создавать атмосферу реальных отношений
между коллегами и ту обстановку, в которой предстоит принимать решения настоящим
работникам [ 1].
На данном этапе деловые игры получили очень широкое распространение в
обучении учащихся в колледже, так как являются педагогическим средством и активной
формой обучения, которая интенсифицирует учебную деятельность, моделируя
управленческие, экономические, психологические, педагогические ситуации и даёт
возможность их анализировать и вырабатывать оптимальные действия в дальнейшем. При
проведении
деловых
игр
происходит
приближение
обучения
к
реальной
действительности, требуя от учащихся взаимодействия, творчества и инициативы.
Игровое сопровождение изучения материала позволяет поддерживать постоянный
высокий интерес у учащихся к содержанию учебного предмета, активизирует их
самостоятельную деятельность, помогает формировать и закреплять практические
навыки. Широкое применение мною в практике преподавания экономики организации
деловых игр направлено на решение комплексных задач усвоения нового, закрепления
материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дают
возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.
Деловая игра как форма деятельности в условных ситуациях направлена на
воссоздание и усвоение общественного и социального опыта, она помогает осваивать
социально-значимые (социально-коммуникативные) способности личности: способность
сотрудничества и взаимодействия; умение работать в малой группе; способность
эффективно разрешать конфликты. Поэтому деловую игру на уроках экономики следует
выбирать для реализации следующих педагогических задач:
- приобретение как предметно-профессионального, так и социального опыта, в том
числе принятия индивидуальных и совместных решений;
- развитие экономического, теоретического и практического мышления;
- создание познавательной мотивации.
На уроках экономики я провожу деловые игры как перед лекционными занятиями,
так и после прочтения цикла лекций. В первом случае деловая игра опирается только на
личный опыт играющих и должна обнаружить проблемы в знаниях, восполнение которых
будет происходить в процессе слушания лекций по данному разделу, что вызовет к ним
дополнительный интерес. Во втором случае деловая игра опирается на знания,
полученные в процессе лекционных занятий, происходит их закрепление. [ 2].
При организации деловой игры на уроках экономики я обязательно придерживаюсь
следующих положений:
· правила игры должны быть простыми и хорошо отработанными;
· формулировка заданий в игре предельно доступна пониманию учащихся;
· действует принцип «играют все»;
· учёт результатов игры должен быть открытым;
· игра заканчивается на уроке с обязательным получением результатов.
При подготовке и проведении деловых игр каждый преподаватель сталкивается с
трудностями, которые никоим образом не должны его останавливать, так как они все
решаемы. Так, например, большие затраты времени при подготовке к игре. Важно
отметить, что это только на первых порах. К тому же имеется возможность привлечь
учащихся уже к этому этапу работы.
268
Деловые игры – дело вовсе не шуточное. Вот уже несколько десятилетий этот
метод активно используется во всем мире для обучения серьёзных и взрослых людей.
Участие в деловых играх может дать не только знания, но и бесценный опыт. Кроме того,
с помощью деловых игр можно тренировать такие важные качества, как
коммуникативность, лидерские качества, умение ориентироваться в сложной, быстро
меняющейся ситуации. [ 3].
Насколько это всё нужно в колледже? Я считаю, что необходимо. Ведь основной
задачей современного колледжа считается не просто обучение – получение и накопление
знаний, а приобретение умения наиболее успешно использовать всё то, что накоплено:
знания, особенности характера, личностные качества. То есть воспитание успешного
человека. Поэтому мы играем!
СГУ,
Литература:
1. Быченко Ю.Г. , Красильников О.Ю. Деловые игры в школе бизнеса. – Саратов:
2.Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении. –Л.: Лениздат, 1991. – 144 с.
3. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. Пособие для
преподавателей сред. спец. учеб. заведений.— М.: Высш. шк., 1991.— 320 с.
Основные педагогические технологии инклюзивного образования, как
средства для создания безбарьерного обучения
Насикова А.Б., преподаватель специальных дисциплин
Екибастузский колледж инженерно-технического института имени ак. К.Сатпаева,
г.Экибастуз
В современное время одним из приоритетов государственной политики в области
образования выделяется создание универсальной безбарьерной среды, безбарьерного
образования, которое дает возможность обеспечить полноценное «включение» детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Инклюзивное образование - это признание ценности различий всех детей и их
способности к обучению, которое ведется способом, который наиболее подходит ребенку.
Данная образовательная система должна нести в себе элемент гибкости, учитывая
потребности всех детей, среди которых присутствуют дети не только с проблемами
развития, но и разных этнических групп, пола, возраста.
Инклюзивное образование предусматривает «подстройку» системы обучения под
определенного ребенка, а не ребенка под систему. Преимущества получают все дети, а не
какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, применяются
вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания, дети с
особенностями развития могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь
с поддержкой и по индивидуальному образовательному маршруту.
В качестве стратегического направления развития системы образования
инклюзивное образование требует перестройки образования на всех уровнях. По
отношению к педагогу - учителю инклюзивного класса это выражается: в принятии и
учете различий, индивидуального своеобразия учащихся; создания ситуации успеха для
всех учеников; баланс коллективного и индивидуального в учебно-воспитательном
процессе; компромисс между общим и специальным в обучении; создание и поддержание
атмосферы принятия, толерантности, сотрудничества в классе. В связи с этим возникает
необходимость менять методы, формы и технологии работы.
Под образовательной технологией понимается упорядоченная система действий,
выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей.
