261
требующая учета многих факторов (уровня сплоченности коллектива, наличия
действенной обратной связи, реакции на конфликтные ситуации, готовности к
взаимообмену, взаимопомощи и т.д.). B своей педагогической практике я постоянно
использую диалог в качестве основной деятельности учащихся, потому что считаю, что он
способствует не только интеллектуальному развитию учеников, результативности
обучения, развитию критического мышления, но и развитию личностных качеств, которые
в будущем позволят моим ученикам адаптироваться в любом обществе, быть
функционально
грамотными,
иметь
собственное
мировоззрение,
быть
конкурентоспособными.
Литература:
1.
Руководство для учителя – АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.
2.
Джон Дьюи . Демократия и образование.-М.:Педагогика-пресс,2000.
3 В.Я. Ляудис. Инновационное обучение и наука.-М., 1992.
4.Т.К.Солодухина Воспитание межкультурной толерантности школьников в
этнокультурном образовании
Учебное исследование в изучении языков
Жолкебаева А.А., СОШ ст. Спутник г. Аксу
Руколеева Л.В., гл. специалист ИПК ПР
по Павлодарской области, «Өрлеу»
Известно, что в Казахстане реализуется уникальная формула трёхъязычия.
«Главным критерием успеха образовательной реформы является достижение такого
уровня, когда любой гражданин нашей страны, получив соответствующее образование и
квалификацию, сможет стать востребованным специалистом в любой стране мира».
Свободное владение несколькими языками диктуется самой жизнью и является
неотъемлемой частью воспитания в многонациональном государстве.
Подрастающее поколение полиэтнического общества нуждается в новом
миропонимании, служащем своеобразной платформой понимания того, что в
современном мире различие национальных образов мира утверждается в форме
продуктивного партнерства – сотворчества, диалога национально-духовных культур, в
котором обнаруживаются возможности уважительного, толерантного единения народов,
формирования основ межнациональной культуры, формирование интереса и бережного
отношения к культурно-исторической самобытности своей и других народов. В связи с
этим возникает огромный интерес к теоретическим, методологическим и методическим
подходам в организации обучения. Для учителя многонациональной школы
поликультурного многоконфессионального региона, отвечающего запросам и критериям
XXI века, приобретают особую актуальность инновационные подходы в лингвистическом
образовании, одним из которых является организация учебной исследовательской
деятельности школьников.
Общеизвестно, что способ обучения, принятый в тот или иной исторический
период, обусловлен запросом общества к образованию. Традиционный классно-урочный
способ
обучения,
основополагающие
принципы
дидактики
которого
были
сформулированы в 17 веке Я.А.Коменским, сформировался тогда, когда в обществе
появилась потребность обучать многих, а не некоторых, как это было раньше.
Содержанием и результатом этого способа обучения стало «подлинное знание мира,
понимание причинных и закономерных зависимостей и сознательное отражение всех
262
приобретенных познаний в речи и действиях человека» (Я.А.Коменский), то есть
предметные знания, умения, навыки (ЗУНы)
Сегодня, в 21 веке, в традиционной системе образования, которую теоретически
оформил Ян Амос Коменский в своей Великой Дидактике в 17 веке, прогрессивной для
своего времени, наметились определенные противоречия, вызванные изменениями в
развитии человечества, а именно:
-между знаниевым содержанием обучения – и умениевым содержанием жизни,
-между целью формирования целостного мировоззрения – и разрозненными,
обособленными друг от друга программами учебных предметов,
-между колоссальным объемом информации по всем предметам и возможностью
усвоить эту информацию каждым конкретным учеником,
- между уникальной неповторимостью индивидуальности каждого ребенка – и
унифицированным характером классно-урочного обучения,
-между отдаленными целями будущей, взрослой жизни, для достижения которых
нужно образование – и сегодняшними реальными жизненными задачами развивающейся
личности растущего человека
Касательно лингвистического образования -
-между обучением языку как структурированной системе лингвистических знаний
– и предназначением языка быть средством общения в процессе осуществления
многоплановой человеческой деятельности.
П. Я. Гальперин в своих исследованиях поставил вопрос: для чего человек учится?
И ответил: для того, чтобы научиться что-либо делать, а для этого – узнать, как это надо
делать. Т.е. цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать
средством обучения действиям. Для учителя это означает, что в процессе обучения он
должен решать задачу формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность.
Согласно этой теории, целью обучения является не вооружение знаниями, не
накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела.
Принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что
обучение – это совместная деятельность, основанная на началах сотрудничества и
взаимопонимания.
Одним из видов деятельности является исследовательская деятельность.
«Учебное исследование – это вид познавательной деятельности, который основан
на выполнении учебных заданий, предполагающих самостоятельное выявление
учащимися новых для них знаний, способов деятельности и направленных на достижение
целей обучения» (Е.В. Баранова).
Учебно-исследовательская
деятельность
является
видом
научной
исследовательской деятельности. Различия заключаются в том, что цель учебного
исследования принципиально отличается от цели научного и состоит в развитии личности,
приобретении учащимися навыка исследования как универсального способа освоения
действительности, универсальных способов деятельности, открытии субъективно новых
знаний:
Специфика учебной исследовательской деятельности в условиях школьного
обучения, в отличие от научной деятельности ученого, состоит в том, что ученик может
осуществлять не весь цикл исследования, а выполняет лишь отдельные его элементы.
Например, анализирует факты и явления, формулирует исследовательские задачи и цели
исследования, выдвигает гипотезу, проводит наблюдение, анализ, сравнение, делает
выводы, моделирует полученное новое знание (субъективное научное открытие), то
есть развиваются мыслительные умения, происходит овладение научными
методами исследования.
Формирование навыков исследовательской деятельности является залогом
высокого уровня знаний учащихся по предмету.
