263
В нашей школе мы организовали исследовательский проект по сопоставительному
анализу грамматических явлений в русском и английском языках.
В процессе обсуждения мы определили проблему – в чем отличие категории рода в
английском языке от русского?
поставили цель: определить, чем отличается категория рода двух языков,
наметили задачи: систематизировать информацию о категории рода в виде
таблицы, пронаблюдав данные для исследования слова, выявить, как образуются слова
разного рода в русском, и как -в английском языках, затем сравнить, найти различия.
В процессе исследования все увидели, что, оказывается, в английском языке, в
отличие от русского, нет среднего рода, а к мужскому и женскому роду относятся только
слова, обозначающие людей, мужского и женского пола, а вот в русском языке к
мужскому и женскому роду относятся и слова, обозначающие животных и даже
предметы. В английском языке род образуется с помощью суффиксов, в русском –
окончаний и т.д.
Еще один вид исследовательских заданий, используемый нами на уроках –
сравнение мини-текстов на русском, казахском и английском языках и выявление
языковых особенностей. Например, как образуется настоящее и прошедшее время в
русском, казахском и английском языках дети выводят самостоятельно.
Омар әдетте сағат 7 тұрады. Ол жуынатын бөлмеге барып, бетін жуады және тісін
ысады. Содан соң ол өзінің ата –анасымен таңғы ас ішеді. Олар үйден бірге шығады. Омар
әдетте сағат 7 тұрды. Ол жуынатын бөлмеге барды, бетін жуды және тісін ысты. Содан
соң, ол өзінің ата – анасымен таңғы ас ішті. Олар үйден бірге шықты.
Омар всегда встает в 7:00 утра. Он идет в
ванную, умывается и чистит зубы. После
этого он завтракает, обычно вместе с
родителями. Из дома они тоже выходят все
вместе. Омар встал в 7:00 утра. Он пошел в ванную, вымыл лицо и почистил зубы.
Затем он вместе со своими родителями позавтракал. Вышли из дома они тоже все вместе.
Omar usually gets up at 7 o’clock in the
morning. He goes to the bathroom. He washes
his face and cleans his teeth. Then he and his
parents have breakfast. They leave home
together. Omar got up at 7 o’clock in the morning. He went to the bathroom. He washed
his face and cleaned his teeth. Then he and his parents had breakfast. They left home together.
Таким образом, мы представили несколько примеров исследовательских заданий
для организации учебного исследования как вида деятельности, в которой формируются
ключевые компетенции учащихся, функциональная грамотность, а также развиваются
мыслительные умения, формируется гармоничная, всесторонне развитая личность.
Литература
1. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева «Новый Казахстан
в новом мире».
2. Певзнер М.Н. // Вестник НовГУ. -2005. -№31.
3. Коменский Я.А. Великая дидактика // Электронный ресурс. Режим доступа:
http://jorigami.ru/PP_corner/Classics/Komensky/Komensky_Yan_Amos_Velikaya_didakt_izbr.
htm
4. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М., «Народное образование», 2001.- 496 с.
5. Серёменко Н.П. Инновационный опыт управления построением новой
образовательной практики в школе. - Журнал «Коллективный Способ Обучения».
/Красноярск. №11, июнь, 2010.
264
Дифференцированное обучение как форма учебной деятельности
Баграмова Ж.К., преподаватель химии и биологии
Екибастузский колледж инженерно-технического института имени академика
Сатпаева
Современная
педагогическая
технология
предполагает
признание
индивидуальности ученика, которая определяется в значительной мере направленностью
его развития. Одним из условий реализации личностно-ориентированного подхода в
обучении химии и биологии является организация дифференцированного обучения.
Главной целью дифференциации является преодоление, сглаживание противоречия между
усредненным подходом ко всем учащимся и индивидуальностью каждого ребенка.
При этой форме каждая группа учеников работает над выполнением заданий,
соответствующих их учебным возможностям.
Дифференцированное обучение использую на всех этапах урока: при проверке и
закреплении знаний, работе с книгой, проведении практических работ, решении задач.
Например, после изучения состава и физических свойств кислорода закрепление знаний
провожу по вопросам нарастающей трудности.
Осуществляя дифференцированный подход, учитель должен делать все возможное,
чтобы нейтрализовать негативное его проявление. Только в ходе длительного изучения
учащихся можно сделать выводы (для себя) об их учебных возможностях. Ученики не
должны знать об их разделении на группы. Правильно осуществляемый
дифференцированный подход не вызывает у учащихся никаких стрессовых ситуаций.
После каждого раздела провожу итоговый контроль знаний. При этом я даю
возможность детям заранее знать, к чему они должны быть готовы, какие знания должны
усвоить очень четко. Контроль провожу во время занятий, а пересдача после занятий.
В колледж приходят учащиеся, различающиеся не только способностями к
обучению, но и уровнем знаний. Очень немногие интересуются химией. Остальных же
интересует только отметка по предмету в зачетной книжке. Если предъявлять к ним одни
и те же требования, то процесс обучения станет для многих из них не только сложным, но
и неинтересным. Технология уровневой дифференциации дает возможность учесть
познавательные интересы всех учащихся, развивать каждого в меру его сил и
способностей, не ограничивая при этом учителя в выборе методов, средств и форм
обучения.
При изучении нового материала я использую лекции, семинарские занятия. В
основе их содержания - подача материала блоками. На каждом уроке нацеливаю учащихся
на достижение конкретных результатов при изучении темы. Также использую некоторые
виды проблемного обучения (постановка проблемного вопроса – «Почему хлеб, если его
долго жевать приобретает сладковатый вкус?»; эвристическая беседа – на тему «Вода»,
предлагаю провести примитивные опыты в начале занятия – это детей интригует и
заинтересовывает). Веду текущий учет знаний учащихся, но главный итог их работы –
итоговый контроль.
Вопросы, обязательные для усвоения всеми учащимися, подробно объясняю.
Список обязательных заданий позволяет учащимся контролировать себя, определяя,
насколько они усвоили изученный материал.
Первичное закрепление материала целесообразно проводить на самых простых
примерах, постепенно наращивая сложность заданий. Поэтому для закрепления темы
готовлю разноуровневые дидактические материалы, тщательно продумывая
последовательность заданий, которая дает возможность всем учащимся включиться в
работу и достичь только положительных результатов.
