78
8-кестенің жалғасы
1
2
3
9. Эмбирионға әсер еткен рентген сәуле
әсерінен ұрықтың(плацент) орталық нерв,
көру және гемопэза жүйесі зақымдалады,
өйткені рентген сәуле фотондарының
энергиясы өте үлкен, сондықтан олардың
әсерінен ағза жасушалары зақымдалады.
14
.
Тұрақты,
айнымалы
токтардың
биологиялық
денелерге
әсері.Тұрақты
токты қолдануға негізделген гальвани-
зация және электрофорез әдісі.Төменгі
жиілікті
терапия
құралдары:Тонус,
амплипульс т.б. құралдар.Жоғары жиілікті,
аса жоғары жиіліктіжәне ультра жоғары
жиілікті токтарды қолдануға негізделген
терапевтикалық құралдар. Электрохирур-
гиялық құралдар.
Жас бала гемоглобин шамасын өлшеу, ол
үшін электрофорез арқылы гемоглобинді
бөліп алады, өйткені, оның заряды
өзгеше.
15
Медициналық
техникалар
(МТ)
туралы түсінік. Медициналық құралдарды
жіктеу.
МТ
жіктеу
принципі.
Диагностикалық,
Қазіргі заманда және болашақта жаңа
диагностикалық құралдары жасау мен
оның дамуы. Физикалық факторларды
терапиялық
және
зертханалық
медициналық құралдарды жіктеу. МТ
сенімділігі мен қауіпсіздігі.
пайдалану мен оны медициналық техни-
каларда қолданудың жаңа бағыттары.
Наномедицина ұғымы. Физика ғылы-
мында ашылған, медицина мәселелерін
жеңілдететін жаңалықтар.
8 – кестеден байқалғанындай, элективті курста физикалық білімнің заман
талабына сай жаңа мәліметтермен толықтырылуына баса назар аударылған.
2.2 Медицина мамандығы студенттеріне физиканы кәсіби бағытта
оқыту әдістері мен құралдары
Бүгінгі күнде медициналық білім беру оқытудың өзгерістерімен қоса, өз
кәсібін жоғары деңгейде орындайтын маманды талап етеді. Жалпы кәсіби
бағытталуды дамытуға физикалық білімнің қосар үлесі көп. Эксперименттің
алғашқы қадамдарында физикалық білімнің жеткіліксіздігі анықталады (1.3
тарауда көрсетілген).
Кәсіби бағытталу, базалық медициналық дағдылар, ғылыми білім мен
моральді тұрғыдан даму негізінде алға жылжиды.
Ал физика медициналық жоғары оқу орнының жалпыға міндетті пәні,
бірінші курста оқытылады, ал кәсіби дағды мен біліктіліктер студенттерде
клиникалық пәндерді оқу барысында қалыптасады, олар өз кезегінде жоғары
курста өтіледі. Физиканы оқыту барысында медициналық жоғары оқу орны
студенттерінің кәсіби бағытта дамыту мәселесі, физика пәнін оқуға деген
қызығушылығының төмендігі, пассивтілік, аталған пәнге студенттердің
қызықпауы болып отыр. Сол үшін өтілетін дәріске сай, дәрігерлер өз
79
мансабында қолданатын медициналық аппаратты қолдануға тырысамыз. Соның
салдарынан, физиканы оқуға студенттердің мотивациясы жоғарылайды.
Медициналық жоғары оқу орны студенттерінің кәсіби бағытта оқуын
жетілдіру сызбасын даярлау үшін оның ерекшеліктерін ескеру қажет [136, 137].
Мұндай ерекшеліктерге студенттердің физиканы оқуына қызықтыру қажеттілігі
жатады, ол кәсіби бағытта оқытудың компонентіне мотивациялық бөлімді қосу
қажет. Берілген сызбаны құру кезінде, медициналық аппараттардың жұмыс істеу
принципін зерттеуге; зерттеудің клиникалық тәсілдерінің физикалық негізін;
биологиялық объектілердің физикалық моделін зерттеуге бағытталған физика
бойынша тапсырмаларды орындағанда, жаратылыстану ғылыми ойлау қабілетінің
дамуына ерекше мән беріледі.
Физика пәні сабақтарында дәрігердің кәсіби даярлығына іс-әрекеттің
мазмұны мен құрылымы ықпал етеді, яғни ол дәрігердің кәсіби іс-әрекетіне сай
құрылуы тиіс. Бұл талапқа, яғни кәсіби іс-әрекеттердің кезеңдерін бейнелейтін
физикалық тапсырмаларды орындаудағы іс-әрекеттер жауап береді, олар:
мақсат қою, гипотеза ұсыну, іс-әрекетті жоспарлау, оның нәтижесін талдау мен
түсінікті етіп аудару, қорытынды шығару. Дайындалған сызба негізінде кәсіби
іс-әрекетті орындау бойынша әрекеттің ұқсас қағидалары айқындалады, сонда
физикалық тапсырмаларды шешуде іс-әрекеттің құрылымы мен мазмұнында
кәсіби іс-әрекет бейнеленеді, яғни кәсіби бағыттаудың дамуы айқын білінеді.
Бұл жағдайда, физиканы оқытудың мазмұны мен құрылымы – оқу
бағдарламасы бекіткен уақыттың максимал нормасынан асып кетпей, кәсіби
біліктілігін қалыптастыру мақсатына қол жеткізуге мүмкіндік туады, ол
медициналық жоғары оқу орнында физиканы оқытудың тиімділік принципін
білдіреді.
Кәсіби бағытта оқытудың нәтижесін комплексті бағалау үшін кез келген
біліктіліктің құраушысына сай, келесі критерийлерді бөліп көрсетуге болады:
физиканы оқуға мотивацияның қалыптасуы (мотивациялық құраушылары),
жалпы ғылыми түсініктің қалыптасуы (мазмұндық құраушысы), теориялық
жаратылыстану ғылыми ойлау қабілетінің қалыптасуы (іс-әрекеттік
құраушысы). Бұл критерийлерді келесі жағдайларға тәуелді таңдап алынды:
1. Физиканы оқуға студенттердің қалыптасқан мотивациясы оларда
кәсіби бағытталудың табысты дамығанын білдіреді.
2. Жалпы ғылыми түсінік кәсіби бағытталудың дамуына негіз болады:
студент ғылыми түсінікті меңгеруі тиіс және оларды қолдана алуы тиіс. Жалпы
ғылыми түсініктің дамуы оқытудың барлық процесінде қарастырылуы керек.
3. Студенттердің жаратылыстану ғылыми ойлау қабілетінің даму деңгейі
кәсіби бағытталуды дамытуға әсер ететін әдіс тәсілдерді таңдауға ықпал етеді.
Физиканы оқытудың әдістемесін зерттеген ғалымдардың ізденістеріне
сүйене отырып, Ш.Ж. Раманкулов өз диссертациясында: «Әдістемелік жүйе –
өзара байланысқан компоненттерден құралған дидактикалық жүйе» - деп
анықтама берген [138]. Зерттеу бойынша, болашақ дәрігерлерді кәсіби бағытта
даярлауда оның төмендегідей элементтері анықталды: мақсаты, тапсырмасы,
мазмұны, әдісі, формасы мен құралымы және нәтижесі.
Достарыңызбен бөлісу: |
