Т. Н. Глазырина методика преподавания истории

21
Так, младший школьник стремится к накоплению исторических 
знаний, много расспрашивает учителя. Его интересуют детали одежды 
рыцарей, доблесть и мужество в походах, они тут же на переменах зате-
вают гладиаторские бои или рыцарские турниры. Старшеклассник стре-
мится не столько к накоплению исторических фактов, сколько к их ос-
мыслению и обобщению; он стремится к установлению логических связей 
между историческими фактами, раскрытию закономерностей, теоретиче-
ским обобщениям.
В старших классах растет удельный вес знаний, которые учащиеся 
получают самостоятельно. Это связано с дальнейшим развитием логиче-
ского мышления. В этом возрасте растет интерес к тем элементам знаний, 
которые относятся к вопросам политики, морали, искусства. Происходит 
дифференциация интересов школьников: одни интересуются точными дис-
циплинами, другие 
–
гуманитарными. Различные типы учебных заведений 
(
гимназии, лицеи, колледжи, общеобразовательные школы
)
реализуют этот 
интерес. Вместе с тем нужно уметь привлечь ценный в познавательном от-
ношении материал, поддерживая и развивая интерес школьников. 
Таким образом, для решения этих задач необходима систематическая 
работа учителя над развитием исторического мышления учащихся, над выра-
боткой у них научного понимания истории. Ставя перед преподаванием исто-
рии задачи 
–
учебные и воспитательные, определяя содержание курсов исто-
рии, намечая способы передачи знаний школьникам, необходимо рассчиты-
вать на получение определенных результатов: чтобы учащиеся усвоили исто-
рический материал и у них сложилось свое отношение к историческим фак-
там и явлениям. Все это и обеспечивает методика преподавания истории.
Научно
-
методическая организация процесса обучения включает 
формы, методы, средства преподавания и изучения истории.
Особенно важно то, как приемы обучения стимулируют мышление и 
самостоятельность учеников. Доступность материала во многом зависит от 
приемов его раскрытия; материал, малодоступный школьникам при устном 
его объяснении учителем, усваивается лучше при использовании наглядно-
сти. Эффективность того или иного приема обучения зависит от изучаемо-
го материала (образы, факты, обобщающие выводы и пр.), от целей обуче-
ния, от подготовленности учащихся (развития, интересов, умений и т. д.).
Результаты обучения истории.
Они служат оценкой постановки все-
го учебного процесса обучения истории.
Научным критерием оценки обучения истории являются достигае-
мые результаты: качество и объем приобретаемых учащимися знаний, уме-

22
ний и навыков, выработка убеждений, воспитание моральных качеств, про-
буждение интересов, общее развитие учащихся и т. д. Хорошо в обучении 
истории лишь то, что способствует решению стоящих перед ним задач.
Образовательно
-
воспитательные результаты обучения есть непре-
станно развивающийся процесс или, точнее, компонент процесса обучения: 
знания учащихся пополняются, осмысливаются, превращаются в убежде-
ния, формируются умения, растет самостоятельность учащихся. 
В движении результатов обучения отражается, как на светочувстви-
тельной пленке, ход учения школьников: восприятие ими материала, их 
мыслительная деятельность, эмоции, воображение, запоминание и др. Изу-
чение результативности обучения дает критерии для анализа и оценки 
учебной деятельности школьников, а отсюда и воздействующих на нее 
факторов 
–
содержания и приемов обучения.
Наибольшее число ошибок в преподавании проистекает из предпо-
ложения, что ученик усваивает все так, как рассказывает и показывает ему 
учитель или как излагает книга. Если бы так было в действительности, то 
задачи методики ограничивались бы только отбором материала для препо-
давания и было бы безразлично, какими средствами довести его до уча-
щихся. Но голова ученика не шкатулка, в которую можно вложить готовые 
знания, убеждения и умения. Знания, а тем более убеждения, умения и чув-
ства не передаются в готовом виде, а формируются на основе восприятия 
определенной информации и переработки ее в сознании учащихся. Для 
объективности результатов их соотносят с целями и задачами обучения ис-
тории. Результаты обучения:
–
наличие (объем) конкретных знаний учащихся (в соотнесении с 
программой курса и учебником);
–
глубина и прочность знаний (умение отвечать не только на репро-
дуктивные вопросы (Кто? Что? Сколько? Где? Когда? и т. д.), но и на про-
дуктивно
-
познавательные и проблемные вопросы (Почему? В чем? Дока-
жите, обобщите и т. д.);
–
умение оперировать знаниями (доказывать, отстаивать точку зрения, 
выделять общее и особенное, выявлять причинно
-
следственные связи, вычле-
нять аспект темы, вопроса, применять знания к жизненной практике и т. д.);
–
умение ориентироваться в методах учебы с целью самостоятельного 
приобретения исторических знаний. 
Главным результатом обучения истории являются качества учащихся, 
сформированные в ходе учебного процесса.

23

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: