Технология развивающего обучения в преподавании истории

159
читься видеть противоречия и формулировать учебные задачи (недаром го-
ворят, что самое трудное 
–
научить задавать умные вопросы
).
В целом проблема восхождения является в теории развивающего обуче-
ния одной из наиболее сложных.
Мезо
-
(т.е. средний) уровень 
–
это построение отдельных школьных 
курсов истории, например, курса истории средних веков. Здесь исходят из того 
очевидного предположения, что если отдельные фрагменты курса не будут 
тесно взаимосвязаны друг с другом через учебную задачу всего курса, то, ис-
пользуя уже упоминавшийся образ, получают
«
блуждание по лесу
». 
Даже если перестроить преподавание на микроуровне, поставив во гла-
ву угла выполнение учебных заданий
, 
это мало что изменит: не связанные 
друг с другом отдельные учебные задания не сформируют у учащихся цель-
ного представления об исторических процессах и закономерностях. Следо-
вательно, необходимо создание системы учебных задач. Система же пред-
полагает многоуровневость и тесные связи между ее элементами.
Например, школьный курс истории средних веков. Конечно, первона-
чально следует четко сформулировать общую учебную задачу для всего курса. 
Как известно, учебная задача есть такая задача, решение которой позволяет 
проанализировать господствующую тенденцию развития в течение определен-
ного периода, нацеливает на понимание сущности изучаемого явления. Что 
является такой тенденцией для средних веков? Взглянем на мир в начале этого 
периода
.
V век 
–
гибель Римской империи, дикая волна варварства в Европе, 
упадок культуры. А в конце периода (таковым сегодня, согласно наиболее 
распространенной точке зрения, является эпоха Великих географических от-
крытий в конце ХV в.) европейцы становятся 
«
господами океанов
»
, подчиняют 
себе десятки далеких стран, навязывают им свои порядки и представления. 
Именно они, эти потомки германских варваров и униженных, побежденных 
римлян, 
«
открывают
»
мир, связывают воедино различные цивилизации пау-
тиной торговых дорог, действительно делают историю всеобщей.
Здесь очень выигрышно смотрится и выполняет важную мотивирую-
щую роль сравнение плаваний китайского адмирала Чжэн Хэ и экспедиций 
португальца Генриха Мореплавателя, происходивших примерно в одно и то 
же время. Хотя китайцы несравнимо превзошли тогда португальцев по мас-
штабности и результативности путешествий, заокеанские просторы приня-
лись осваивать португальцы, и они приплыли в Китай, а не наоборот. 
Почему 
же именно страны Западной Европы, западного мира смогли 
«
открыть
»
 и 
принялись осваивать мир, приспосабливая его под себя, под свои нужды?
Это, собственно, и есть общая учебная задача для школьного курса ис-
тории средних веков. Необходимо изучать историю отдельных стран и цивили-
заций на протяжении десяти столетий, чтобы сформулировать свои варианты 

160
решения данной проблемы по окончании изучения курса. Общей учебной за-
даче подчинен поиск решения частных учебных задач: почему среди всех вар-
варских королевств Запада возвысилось именно государство франков, поче-
му постепенно ослабла и погибла Византия, почему Европа смогла возродить-
ся после 
«
темных веков
»
? И так далее.
Постановка и решение учебных задач требуют от учащихся прежде всего 
объективного анализа информации. Исходя из того, что Великие географиче-
ские открытия есть грандиозное историческое событие, имеющее глобальные 
экономические, политические и культурно
-
исторические причины и послед-
ствия, задача 
–
анализ этих причин при изучении средневековья без поверх-
ностного субъективизма в оценках отсталости, развитости и т.п.
Наконец, микроуровень, т.е. уровень урока. Здесь в основу положена 
организация деятельности учащихся по выполнению учебных заданий. Со-
гласно теории развивающего обучения, организация учебного труда долж-
на соответствовать структуре человеческой деятельности. Любая деятель-
ность включает в себя три звена: мотивационно
-
ориентировочное, цен-
тральное рабочее, контрольно
-
оценочное. Учебная деятельность, соответ-
ственно, предполагает наличие:

вводно
-
мотивационного этапа
(постановка учебной задачи),

собственно учебных действий 
по решению учебной задачи,

этапа контроля и коррекции знаний.
Типовой урок строится по следующей схеме:

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: