өзіне деген сенімділікті қалыптастыра білуінің маңызыүлкен болады.
Мұғалімнің білім алуда ерекше қажеттілігі бар оқушыны бағаламай
қабылдауы, өзгеріске, кәсіптік ізденіске дайындығы, мамандар командасында
жұмыс істеу дайындығы, педагогикалық оптимизм міндетті түрде мұғалімнің
кәсіптік қасиеттеріне айналуға тиісті.
Жұмыстың түзете дамыту кезеңінің аяқталуы оқушыны оқу барысында
динамикалық бақылау нәтижелерінталдау және қорытынды тексеру,
оқушының жетістігін зерттеу болып табылады. Қолдау мамандары мен
мұғалімнің оқушыларды динамикалық бақылау нәтижесін талдау тиісті
құжатқа тіркеледі (Д қосымшасы).
Сонымен, білім алуда ерекше қажеттіліктері бар оқушыны
психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу ұжымдық келісілген әрекеттердің
келесі кезеңдерін қамтиды:
-
педагогикалық сауалды бағалау және оны талдау;
-
оқушының дамуын мамандар командасының (логопедпен, педагог
дефектологпен, дәрігермен, әлеуметтік педагогпен) зерттеуі және бағалауы;
-
оқушыны сүйемелдеудің жеке бағдарламасын құру (сүйемелдеу
мамандарын анықтау, олардың жұмысының мазмұны, сондай-ақ мұғалімдер
мен ата-аналар жағынан көрсетілетін көмек) және оны жүзеге асыру уақыты;
-
психологиялық-педагогикалық қолдаудың жеке бағдарламасын жүзеге
асыру, оқушыны бақылау, қажет болған жағдайда оның мазмұнын түзету;
-
оқушымен жұмыс нәтижелерін коллегиалды талқылау, оқушылардың
оқудағы жетістіктерін зерттеу;
-
оқушыны ары қарай да қолдау қажеттілігі туралы шешім қабылдау.
16
Қорытынды
Инклюзивтік білім беру практикасының қалыптаса бастауы мектепті
дамыту бағдарламасын, оның жарғысын өзгертуді, жаңа стратегиялық
міндеттерді шешуге әкімшіліктің дайындығын талап етеді. Ондай болмаған
жағдайда жаңадан пайда болған жеке жағдайлар оқшауланған түрде болады.
Олардың одақтастары, жалғастырушалары болмайды, яғни олардың
жетістіктері педагогикалық кеңестер мен әдістемелік бірлестіктерде кеңінен
талқыланатын тақырып болып табылмайды. Педагогтардың бала туралы,
сынып туралы диагностикалық ақпараттардың қолданысы мен философиясын
толық түсінбегеніктерінен ол ақпараттар педагогикалық ұжым үшін
сұранымсыз болады. Педагогтардың білім беру үдерісінің тұлғалық-
бағдарлық және түзете дамыту технологияларын меңгеруге қажетті уәждері
болмайды. Сондықтан ұйымдық мәселелерді шешу жалпы білім беру үдерісіне
қосылған мүмкіндіктері шектеулі оқушыларды сүймелдеу қызметінің маңызды
құрамды бөлігі болып табылады. Оған мектепте «кедергісіз» білім беру
кеңістігін ұйымдастыру бойынша бірізділік қадамдарын анықтайтын
жергілікті нормативтік актілерді әзірлеу, бірыңғай стратегияда әрекеттенетін
пәнаралық мамандар командасын қалыптастыру, әрбір маманның атқарымын,
олардың өзара әрекеттену тәсілдерін анықтау жатады.
Басқару шешімдерін қабылдауға жауапты тұлғалар төменде
берілгендердің басқарудың тиімді емес екендігін білдіретінін естерінде
сақтауға тиісті:
-
басқарудың реактивті түрінің басым болуы;
-
психологтың, логопедтің, дефектолгтың және т.б. мамандардың
атқарымдық бағынушылдығының анық болмағанына байланысты басқарудың
бір тұтас үлгісінің болмауы;
-
жағдайды талдаудың жүйелілігі мен кешенділігінің болмауы, оған
ақпараттың жетіспеушілігі немесе тым артық болуы себеп болуы мүмкін;
-
мектеп ішілік бақылауда шоғырлану түрінің басым болуы;
-
құндылығы бірыңғай команданың болмауы.
Аталған факторлар жалпы білім беру үдерісіне қосылған мүмкіндіктері
шектеулі балаларды психологиялық-педагогикалық қолдаудың тиімділігін
төмендетеді, ал бұл балалардың сапалы білім алу құқығын бұзады.
Мүмкіндіктері шектеулі балаларды мектептің білім беру үдерісіне қосу
үшін мектепте құрылған ұйымдық негіздер мен талаптардың барабар
көрсеткіштері:
-
білім беру үдерісіне қатысушылардың қарым-қатынасындағы жоғары
педагогикалық мәдениет (шиеленістің, өзара наразылықтың, кемсітушіліктің,
балалар қоғамының жіктелуінің болмауы),
-
оқушылар мен ата-аналардың білім беру үдерісіне қанағаттанулары;
-
оқушылардың ауруының төменгі деңгейі.
17
Глоссарий
Білім алуда ерекше
қажеттіліктері бар балалар
арнайы
психологиялық-педагогикалық
көмекке және тәрбиелеу және оқыту кезінде
ерекше жағдайларды ұйымдастыруға мұқтаж
балалар
Мүмкіндіктері шектеулі
балалар (МШБ)
дене бітімі және (немесе) психикалық даму
кемшіліктері бар, туа біткен, тұқым қуалайтын,
жүре пайда болған аурулардың немесе
жарақаттардың салдарынан өмір тіршілігінің
шектеулілігі бекітілген тәртіпте анықталған
балалар
Психологиялық-
педагогикалық қолдау
әрбір
баланы
оның
мүмкіндігі
мен
қажеттілігіне сәйкес табысты оқыту мен
дамыту
үшін мамандардың
жүйелі
ұйымдасқан, біртұтас әрекеттерін білдіретін
білім беру-тәрбиелеу үдерісінде құрылатын
әлеуметтік-психологиялық
және
педагогикалық жағдай балаға көмек
көрсетудің (немесе қолдаудың) ерекше түрі
болып табылады
Білім алуға арналған
арнайы талаптар
арнайы білім беру оқу бағдарламалары және
оқытудың арнайы әдістері, техникалық және
басқа да құралдар, өмір сүру ортасы, сондай-ақ
медициналық, әлеуметтік және мүмкіндіктері
шектеулі тұлғалардың оларсыз жалпы білім
беру және кәсіптік білім беру оқу
бағдарламаларын
меңгерулері
мүмкін
болмайтын басқа да қызметтерді қамтитын
білім алуға арналған талаптар
ППСҚ
психологиялық-педагогикалық
сүйемелдеу
қызметі
МЖБС
білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті
стандарты
ПМПК
психологиялық-медициналық-педагогикалық
кеңес
18
Достарыңызбен бөлісу: |
