«ШОҚан оқулары 19» Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары

267
 
 
По  поведению  у  доски  (уверенность,  обращение  к  аудитории,  качество 
записей на доске, их использование во время ответа, пользование указкой, темп 
речи и т.д.). 
При  этом  лаконичные  оценки  типа  «он  ответил  хорошо»,  «мне 
понравилось»  и  т.п.  не  принимаются,  требуется  объективно-конкретная 
критика, при этом могут быть высказаны пожелания по улучшению ответа на 
вопрос. Оценку в баллах выставляет преподаватель, причем оценка может быть 
выставлена и отвечающему, и оппоненту. Как правило заранее неизвестно, кто 
будет  анализировать  ответ,  все  учащиеся  слушают,  оппонент  называется 
преподавателем по окончании выступления отвечающего. 
Для формирования системного представления о вопросах изученной темы 
эффективны  групповые  задания  по  обобщению  изученного.  Группе  учащихся 
предлагается  план,  перечень  вопросов,  памятка,  по  которой  они  в  указанное 
время  готовят  обзор  изученных  вопросов  по  указанному  признаку,  затем 
выступают  перед  группой.  Если  проблема  сложна  и  выявились  затруднения, 
преподаватель  в  ходе  работы  может  оказать  некоторую  помощь,  так  как 
итоговое  выступление  перед  группой  должно  быть  достаточно  полным.  При 
оценке  учитывается  уровень  самостоятельности.  Такая  работа  помогает 
формированию  обобщенного  представления  об  изученном  материале, 
позволяет  учащимся  увидеть  взаимосвязь  изученных  вопросов,  а  не  их 
разрозненный набор. Подобные задания могут быть даны как в течение одного 
занятия, так и в качестве домашнего задания. 
При  закреплении  темы  учащимся  могут  быть  даны  индивидуальные 
задания по подготовке и проведению фрагментов занятия. Например, учащийся 
готовит  комплекс  устных  упражнений  по  теме,  затем  проводит  их  с  группой. 
Он  оценивает  работу  группы,  а  группа  оценивает  качество  составленного 
комплекса  упражнений  и  их  проведение  (у  учащихся  есть  критерии  оценки 
устных  упражнений,  которыми  они  руководствуются).  Также  могут  быть 
подготовлены  учащимися  проверочная  письменная  работа,  обзор  содержания 
параграфа  школьного  учебника  (по  теоретическим  основам  и  методике 
преподавания математики), историческая справка по изучаемому вопросу и т.д. 
При  обобщении  большого  и  важного  раздела  могут  быть  предложены 
групповые  творческие  задания  с  целью  углубления  знаний  по  теме  и  их 
всестороннему осмыслению. Работа ведется на занятии, при этом по окончании 
обсуждения  каждая  группа  выступает  со  своим  материалом.  Каждой  группе  в 
зависимости  от  характера  задания  предлагается  своя  памятка.  Например, 
группе  «теоретиков»  предлагается  доказать  теорему  для  новых  условий  или 
сравнить два подходя к изучению вопроса и т.п. Группа «практиков» получает 
задание подготовить проверочную работу в двух вариантах, решить ее, оценить 
временные параметры и уровень сложности, затем предложить ее всей группе в 
качестве  домашнего  задания.  Группе  «методистов»  предлагается,  например, 
обосновать  последовательность  в  изложении  вопросов,  дать  рекомендации  по 
использованию  тех  или  иных  методов  при  изучении  материала,  оптимально 

268
 
 
подобрать  примеры.  Группа  «фантазеров»  готовит  развлечения  на  материале 
изучаемой темы (например, кроссворд, математическую сказку и проч.). 
Такая  работа  позволяет  учащимся  увидеть  учебный  материал  не  только 
глазами  ученика,  но  и  глазами  учителя,  осмыслить  соединение  знаний  в 
комплекс,  обучает  выбору  оптимальных  методов  и  средств  обучения.  Таким 
образом, формируются профессиональные умения, необходимые для практики 
и последующей самостоятельной работы молодых специалистов. 
  
Литература: 
 
1.  Основы  высшей  математики  для  экономистов.  Под  редакцией 
Н.Ш.Кремера. Юнити-дана, 2006 г. [1: 24] 
2.  Методика  преподавания  математики  в  средней  школе.  Авторы:        
В.А.  Оганесян;  Ю.М.Калягин;  В.Я.  Саннинский;  Г.Л.  Луканин.  Москва. 
Просвещение -1992 г. [2: 112] 
3.  Методы  обучения  математике.  Авторы  Б.С.Каплан;  Н.К.Рузик; 
А.А.Столяр. Под редакцией Столяр А.А. 2008 год [3: 72] 
4.  Психолого-педагогические  основы  обучения  математике  в  школе. 
Автор: Фридман Л.М. Москва. Просвещение - 2009 год. [4:35-39] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

269
 
 
«ИНФОРМАТИКА ЖӘНЕ ИОӘ» секциясы 
Секция «ИНФОРМАТИКА И МПИ» 
 
 
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – ОДНА ИЗ ВЕДУЩИХ СТРАТЕГИЙ 
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Альмагамбетова Л.С., Кабдирова А.А.,  
Турсунбеков А.Ж., Кужракаева А.К. 
 ФАО «Национальный центр повышения квалификации «Ӛрлеу»  
Институт повышения квалификации педагогических работников по 
Северо-Казахстанской области, г. Петропавловск 
LeeLoo4891@list.ru
 
 
Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение 
в  мировое  образовательное  пространство,  сопровождается  существенными 
изменениями  в  педагогической  теории  и  практике  учебного  процесса.Для 
обеспечения  качественного  образования  требуется  учитель  новой  формации, 
способный 
эффективно 
работать 
в 
постоянно 
меняющемся 
и 
совершенствующемся информационном обществе, так как ключевым ресурсом 
экономического  роста  любой  страны  и  определения  ее  роли  в  мировом 
сообществе является интеллектуально-образовательный потенциал. 
В  образовательных  стандартах  нового  поколения  обращается  особое 
внимание  на  необходимость  формирования  у  обучающихся  мета  умений 
(общих  умений,  востребованных  в  разных  предметных  областях),  на 
повышение  доли  самостоятельной  работы,  на  формирование  у  них  оценочной 
самостоятельности. Прежде  всего,  актуализируется  задача  формирования 
навыков  самостоятельной  познавательной  и  практической  деятельности 
обучаемых. В результате, как отмечает Волков А.К.,  меняются цели и задачи, 
стоящие  перед  современным  образованием,  -  акцент  переносится  с  «усвоения 
знаний»  на  формирование  «компетентности»  [1:  21].  Достижение  личностных 
результатов  обучения,  развитие  мотивационных  ресурсов,  обучаемых  требует 
осуществления  личностно  -  ориентированного  образовательного  процесса, 
построения  индивидуальных  образовательных  программ  и  траекторий  для 
каждого  обучающегося.   В  этих  условиях  широкое  использование 
дистанционных образовательных технологий становится требованием времени. 
Осипов  М.Ю.  под  дистанционными  образовательными  технологиями 
понимает  образовательные  технологии,  реализуемые  в  основном  с 
применением 
информационно-телекоммуникационных 
сетей 
при 
опосредованном 
(на 
расстоянии) 
взаимодействии 
обучающихся 
и 
педагогических работников [2: 7]. 
Дистанционное  образование,  несомненно,  имеет  свои  преимущества 
перед  традиционными  формами  обучения.  Оно  решает  психологические 
проблемы  учащегося,  снимает  временные  и  пространственные  ограничения,