Сəуір – мамыр – маусым 996 жылдан бастап шығады Жылына рет шығады

122 
жен
стимулировать
обучаемого
к
обращению
к
традиционному
учебнику
. 
Недостаточно
взять
обыч
-
ный
учебник
(
на
бумажном
носителе
), 
как
порой
кажется
, 
оснастить
его
комплектом
дисков
с
прак
-
тическими
заданиями
в
репетиционном
или
контролирующем
режимах
, 
либо
снабдить
навигацией
(
создать
гипертексты
) 
и
богатым
иллюстративным
материалом
(
включая
мультимедийные
средства
) 
и
воплотить
на
экране
компьютера
. 
У
не
должен
превращаться
ни
в
электронную
копию
печатного
издания
, 
ни
в
текст
с
картинками
, 
ни
в
справочник
, 
так
как
его
функция
принципиально
иная
. 
Поэтому
при
создании
электронного
учебника
следует
задаться
вопросом
: 
какое
именно
новое
качество
приобретает
данный
У
по
сравнению
с
традиционным
и
целесообразна
ли
разработка
электронного
учебника
, 
если
уже
есть
традиционный
? 
И
только
в
случае
несомненных
преимуществ
электронной
версии
можно
браться
за
ее
разработку
. 
При
этом
необходимо
использовать
весь
арсе
-
нал
технологических
средств
, 
предоставляемых
современными
информационно
-
коммуникаци
-
онными
технологиями
. 
У
эффективнее
традиционного
, 
когда
: 
обеспечивает
практически
мгновенную
обратную
связь
(
свойство
интерактивности
); 
помогает
быстро
найти
необходимую
информацию
, 
поиск
которой
в
обычном
учебнике
за
-
труднен
, 
существенно
экономит
время
при
многократных
обращениях
к
гипертекстовым
объ
-
яснениям
(
повышение
производительности
поиска
); 
не
просто
выводит
на
экран
, 
но
и
рассказывает
, 
показывает
, 
моделирует
, 
тестирует
и
т
.
д
.; 
именно
здесь
проявляются
возможности
и
преимущества
мультимедийных
технологий
(
прин
-
цип
наглядности
и
доступности
). 
У
обычно
строится
по
модульному
принципу
и
содержит
три
составляющие
: 
информационно
-
демонстрационную
, 
или
презентационную
, 
в
которой
излагается
основная
, 
хорошо
структурирован
-
ная
по
модулям
информационная
часть
курса
; 
практическую
(
задания
и
упражнения
, 
способствую
-
щие
закреплению
полученных
знаний
, 
умений
и
навыков
); 
диагностирующую
(
тесты
, 
позволяющие
проводить
объективную
оценку
знаний
обучаемого
). 
Первый
компонент
реализуется
на
четырех
уровнях
: 
первый
— 
в
текстовой
форме
; 
второй
— 
в
текстовой
и
в
образной
форме
статичной
двух
- 
и
трехмерной
графики
; 
третий
— 
частично
текстовой
, 
в
большей
степени
в
виде
трехмерной
динамич
-
ной
графики
, 
видео
- 
и
аудиосопровождения
, 
анимации
; 
четвертый
— 
в
форме
виртуальной
реально
-
сти
. 
У
должен
иметь
«
дружественный
» 
интерактивный
интерфейс
[6; 46], 
а
также
развитый
анали
-
затор
ответов
обучаемых
и
блок
для
сбора
и
обработки
статической
информации
(
истории
обучения
), 
глоссарий
, 
мощную
поисковую
систему
, 
обширный
справочный
, 
в
том
числе
хрестоматийный
, 
мате
-
риал
и
др
. 
Основной
материал
учебника
должен
определяться
необходимым
объемом
знаний
, 
предусмот
-
ренным
государственным
стандартом
и
программами
, 
которым
должен
овладеть
обучающийся
. 
Вво
-
димые
понятия
и
алгоритмы
предполагают
наличие
у
обучающихся
знаний
предыдущего
материала
. 
У
должен
обеспечивать
как
непрерывный
режим
обучения
, 
так
и
пошаговый
. 
Каждый
выде
-
ленный
заранее
смысловой
фрагмент
курса
, 
который
дается
в
строгой
логической
последовательно
-
сти
, 
необходимо
заканчивать
практическими
и
контрольными
занятиями
, 
а
каждый
большой
раздел
курса
(
модуль
) — 
тестовым
занятием
или
зачетом
. 
Структурным
элементам
учебного
курса
должны
соответствовать
гипертекстовые
ссылки
, 
графические
и
фотоиллюстрации
, 
аудио
- 
и
видеокоммента
-
рии
или
видеоиллюстрации
. 
Крайне
желательно
сопровождение
текстовых
основных
фрагментов
электронного
учебника
(
или
отдельных
тем
) 
аудио
- 
и
видеозаписью
лекторского
изложения
материа
-
ла
с
расстановкой
необходимых
смысловых
акцентов
, 
которые
бывает
трудно
передать
в
обычном
учебнике
. 
Обязательным
элементом
интерфейса
для
«
живых
» 
лекций
и
видеоиллюстраций
должна
быть
линейка
прокрутки
, 
позволяющая
начать
лекцию
и
просмотр
иллюстраций
сначала
или
повто
-
рить
ее
с
любого
места
. 
ля
представления
разнородной
или
гипертекстовой
информации
рекомен
-
дуется
использовать
многооконный
интерфейс
. 
В
У
должна
быть
предусмотрена
возможность
ко
-
пирования
и
распечатки
необходимых
фрагментов
текста
. 
Итак
, 
для
обеспечения
дидактических
функций
при
создании
электронного
учебника
необходи
-
мо
соблюдать
следующие
требования
, 
условно
разделенные
на
две
группы
: 
традиционные
и
специ
-
фические
. 
Традиционные
требования
: 
1. 
Требование
научности
обучения
диктует
достаточную
глубину
, 
научную
достоверность
изло
-
жения
учебного
материала
с
учетом
новейших
достижений
в
рассматриваемой
предметной
области
знаний
. 

123 
2. 
Требование
доступности
обучения
означает
определение
степени
теоретической
сложности
и
глубины
изучения
материала
сообразно
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
обучаемого
. 
3. 
Требование
проблемности
обусловлено
самой
сущностью
и
характером
учебно
-
познавательной
деятельности
и
предполагает
повышение
мыслительной
активности
обучаемого
при
возникновении
и
решении
учебной
проблемной
ситуации
. 
4. 
Требование
наглядности
подразумевает
включение
чувственного
восприятия
изучаемых
объ
-
ектов
обучаемого
. 
С
развитием
и
распространением
систем
виртуальной
реальности
применительно
к
У
можно
говорить
о
полисенсорности
обучения
. 
5. 
Требование
сознательности
, 
самостоятельности
и
активизации
деятельности
обучения
. 
ля
мотивации
обучаемого
необходимо
генерировать
разнообразные
учебные
игровые
и
эксперимен
-
тальные
ситуации
, 
интересные
вопросы
, 
выбор
той
или
иной
траектории
обучения
, 
возможность
мо
-
делирования
событий
и
явлений
. 
6. 
Требование
систематичности
и
последовательности
обучения
. 
При
этом
необходимо
учиты
-
вать
межпредметные
связи
, 
строгую
логику
изложения
материала
и
получение
знаний
в
последова
-
тельности
. 
7. 
Требование
прочности
усвоения
знаний
и
единства
образовательных
, 
развивающих
и
воспита
-
тельных
функций
обучения
в
У
[5; 18–19]. 
Специфические
требования
к
У
: 
1. 
Требование
интерактивности
обучения
предполагает
обеспечение
интерактивного
диалога
и
суггестивную
(
от
англ
. suggest — 
предлагать
, 
советовать
) 
обратную
связь
(
контроль
и
коррекция
дей
-
ствий
обучаемого
, 
рекомендация
по
повышению
уровня
знаний
при
диагностике
ошибок
ответов
, 
осуществление
доступа
к
справочной
и
разъясняющей
информации
и
т
.
д
.). 
Поэтому
в
У
должны
быть
многочисленные
перекрестные
ссылки
, 
позволяющие
сократить
время
поиска
необходимой
ин
-
формации
, 
дополнительный
материал
(
в
том
числе
для
углубленного
изучения
), 
подсказки
и
поясне
-
ния
, 
глоссарий
, 
терминологический
словарь
, 
таблицы
, 
хронология
и
т
.
д
. 
2. 
Требование
реализации
возможностей
компьютерной
визуализации
учебной
информации
, 
т
.
е
. 
технических
возможностей
компьютеров
, 
мультимедиапроекторов
, 
средств
виртуальной
реальности
. 
3. 
Требование
адаптивности
или
приспособляемости
У
к
индивидуальным
возможностям
обу
-
чаемого
. 
У
может
содержать
на
одном
электронном
носителе
материал
нескольких
уровней
слож
-
ности
и
многовариантные
задания
для
проверки
знаний
в
интерактивном
режиме
для
различных
уровней
адаптации
. 
4. 
Требование
развития
интеллектуального
потенциала
обучаемого
, 
что
предполагает
формиро
-
вание
стилей
мышления
(
алгоритмического
, 
наглядно
-
образного
, 
теоретического
), 
умение
принимать
оптимальное
или
вариативное
решение
в
сложной
ситуации
, 
использовать
различные
системы
обра
-
ботки
данных
, 
информационно
-
поисковые
базы
данных
и
т
.
д
. 
5. 
Требование
системности
и
структурированности
, 
функциональной
связанности
представления
учебного
материала
в
У
. 
6. 
Требование
обеспечения
полноты
и
непрерывности
дидактического
цикла
обучения
в
ходе
одного
сеанса
работы
с
У
. 
Психологические
аспекты
обучения
, 
влияющие
на
успешность
и
качество
У
, 
должны
быть
от
-
ражены
в
представлении
учебного
материала
не
только
на
вербально
-
логическом
, 
но
и
сенсорно
-
перцептивном
и
представленческом
уровнях
. 
Существует
целый
комплекс
требований
технико
-
технологического
, 
эргономического
, 
здоровь
-
есберегающего
характера
, 
требований
к
оформлению
документации
на
электронный
учебник
и
т
.
д
. 
ти
требования
достаточно
подробно
отражены
в
ГОСТе
РК
34.017–2205 «
лектронное
учебное
из
-
дание
» 
и
Правилах
для
учебно
-
методической
, 
дизайн
-
эргономической
и
технической
экспертиз
про
-
граммных
средств
учебного
назначения
. 
лектронные
учебники
являются
по
своей
структуре
открытыми
системами
. 
В
процессе
экс
-
плуатации
их
можно
дополнять
, 
корректировать
, 
модифицировать
. 
В
этом
заключается
еще
одно
из
многих
преимуществ
электронного
учебника
в
сравнении
с
традиционным
. 
При
создании
электронного
учебника
необходимо
совершить
ряд
обязательных
последователь
-
ных
этапов
, 
связанных
с
выбором
источника
(
источников
), 
который
ляжет
в
основу
У
(
обязательно
соблюдение
авторских
прав
и
соглашение
с
авторами
о
праве
на
переработку
текста
традиционного
учебника
), 
либо
написанием
собственного
авторского
текста
учебного
материала
; 
разработкой
«
сце
-
нария
», 
созданием
гипертекстов
, 
разработкой
звукового
и
видеосопровождения
, 
справочных
, 
поиско
-
вых
и
других
систем
. 

124 
На
первом
этапе
целесообразно
подобрать
в
качестве
источников
такие
качественные
печатные
и
электронные
издания
, 
которые
соответствуют
государственному
стандарту
по
направлению
дисци
-
плины
специализации
, 
имеют
значительное
число
примеров
, 
задач
и
упражнений
, 
либо
автору
(
груп
-
пе
авторов
) 
предпочтительней
самому
использовать
собственные
разработки
. 
Во
втором
случае
ис
-
ключается
такой
этап
, 
как
заключение
договора
с
авторами
первоначального
источника
на
перера
-
ботку
учебного
материала
. 
На
следующем
этапе
производится
разбиение
материала
на

жүктеу 9,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: