Сəуір – мамыр – маусым 996 жылдан бастап шығады Жылына рет шығады

116 
А
.
А
.
Айтмухамбетов
Костанайский
осударственный
университет
им
. 
А
.
Байтурсынова
НАНС В
-
МУ ЕС ВЕННА
А АК Е
С
КА
КА А СК
С У ЕН ЕС ВА
САНК
-
Е Е БУ
СК
,
КА АНСК
,
СА А
ВСК
,
МСК
УН ВЕ С
Е
В
 
аржылай
 
қамтамасы
 
ету
 
ерттел н
 
отыр ан
 
ке еңдег
 
қа ақ
 
студентт г н ң
 
қалы тасуының
 
маңы ды
 
қо ау ы
 
к
 
олды
. 
а ақ
 
студентт г нде
 
ақс йектермен
 
қатар
, 
т рл
 
ен
 
ортасынан
 
ыққандар
 
да
 
олды
. 
Студенттерд ң
 
к
с
 
қаржылай
 
қамтамасы
 
ет лмегенд ктен
, 
қиындық
 
к рд
. 
Осындай
 
жа дайлар
 
қа ақ
 
ұлысында ы
 
жаңа
 
леуметт к
 
то тардың
 
қалы тасу
 
роцес н
 
к рделенд ре
 
т ст
.
 
In the process of administrative reforms in the XIX–XX-th centuries in the region the formation of 
new social groups in Kazakh society began. The category of Kazakh medical men differed by the 
scanty number and by different levels of professional specialization. Kazakh doctors and doctors’ as-
sistants worked in the sphere of offering medical service to the people of the region.
 
Важным
фактором
формирования
казахского
студенчества
являлась
стипендиальная
форма
обу
-
чения
. 
Стипендии
учреждались
во
всех
регионах
империи
с
целью
финансирования
юношей
из
мало
-
обеспеченных
семей
. 
Аналогичный
метод
вспомосуществования
был
введен
правительством
для
ор
-
ганизации
казахского
студенчества
. 
Стипендии
, 
как
правило
, 
формировались
из
денежных
взносов
с
казахского
населения
. 
Объективно
претендентами
на
стипендию
могли
являться
подающие
надежды
юноши
из
малообеспеченных
семей
. 
Однако
по
причине
доминирующей
официальной
структуры
учебного
процесса
казахские
учащиеся
прежде
всего
получали
знания
в
аульной
или
волостной
шко
-
ле
, 
впоследствии
в
городском
училище
, 
далее
они
имели
право
обучения
в
вузе
. 
В
действительности
большинство
юношей
из
аульной
среды
ограничивались
обучением
в
начальной
стадии
по
многим
причинам
, 
в
том
числе
по
факту
дороговизны
пребывания
в
городах
. 
Интеллектуально
-
образовательной
базы
подобных
учреждений
оказалось
недостаточно
для
пребывания
в
вузах
. 
По
-
этому
в
вузы
поступали
ученики
, 
окончившие
в
большинстве
случаев
гимназии
и
реже
семинарии
. 
Определенную
часть
из
них
представляли
выходцы
из
семей
чиновников
уже
во
втором
поколении
. 
Например
, 
к
таковым
относились
следующие
стипендиаты
: 
Нурмухамедов
, 
Каратаев
, 
Алдияров
, 
Ну
-
ралиханов
, 
Ж
.
Сейдалин
(
НАРТ
. 
Оп
.
Л
/ . .29900.
Л
.13, 
.32559.
Л
.15, 
.29900.
Л
.13; 
РГИА
. 
СПб
.
Ф
14.
Оп
.3, .37347.
Л
.4). 
Таким
образом
, 
настоящими
претендентами
на
стипендии
и
их
фактиче
-
скими
обладателями
становились
зачастую
персоны
из
престижных
социальных
сословий
с
опреде
-
ленным
финансовым
обеспечением
и
статусным
положением
родителей
. 
В
данной
градации
оказа
-
лись
возможны
исключения
по
факту
качественности
обучения
студентов
. 
Процедура
распределения
стипендий
зависела
от
государственных
заслуг
родителей
претенден
-
тов
на
стипендию
. 
Например
, 
при
выделении
мест
при
Оренбургской
гимназии
право
на
обучение
получили
сын
умершего
инспектора
школ
Тургайской
области
И
.
Алтынсарина
Габдулла
и
сын
за
-
уряд
-
хорунжего
султана
аулетгерея
Ахмеда
жантурина
Исен
Галий
(
ЦГА
РК
. 
Ф
-25. 
Оп
.1. .467. 
Л
.186 
об
). 
При
таких
обстоятельствах
чиновники
имели
основания
рассчитывать
на
социальные
льго
-
ты
за
служебную
деятельность
В
среднем
годовой
объем
стипендии
колебался
в
сумме
от
300 — 
до
400 
руб
. 
В
частности
, 
фи
-
нансовый
объем
тургайской
стипендии
им
. 
Крыжановского
составлял
350 
руб
. 
Стипендиальная
сум
-
ма
уроженца
Внутренней
Орды
достигала
300 
руб
. 
Распределение
финансовых
средств
зависело
от
необходимых
затратных
сумм
на
обучение
и
личных
потребностей
студентов
. 
На
примере
студентов
Санкт
-
Петербургского
вуза
возможно
проанализировать
финансовые
расходы
. 
Студенты
в
основном
проживали
на
Васильевском
острове
, 
где
располагалось
дешевое
жилье
. 
Студент
Ж
.
Сейдалин
платил
в
месяц
за
комнату
11 
руб
. (
РГИА
.
СПб
.
Ф
.14. 
Оп
.3. .37347.
Л
.2). 
В
среднем
1
год
проживания
на
квар
-
тире
студентам
обходился
в
100 
руб
.
Уроженцу
Тургайской
области
, 
студенту
Казанского
универси
-
тета
на
проезд
в
одну
сторону
выделялось
25 
руб
., 
в
дополнение
к
50 
руб
. 
на
«
первое
обзаведение
», 
т
.
е
. 
закуп
вещей
первой
необходимости
(
ЦГА
РК
Ф
.25.
Оп
.1. .1546.
Л
.1). 
Годовая
стипендия
студентов
ТГУ
составляла
в
среднем
300 
руб
.
Со
всеми
причитающимися
расходами
данных
средств
оказалось
явно
недостаточно
для
нормального
жизнеобеспечения
. 
Сту
-
дент
этого
же
вуза
жанайдаров
в
официальном
обращении
на
имя
ректора
признавал
собственную
неплатежеспособность
(
ГАТО
.
Ф
.102.
Оп
.4. .2105.
Л
.10). 
Стипендии
высылалась
по
частям
, 
при
этом
сроки
их
высылки
зависели
от
оперативности
сбора
финансовых
сумм
с
населения
. 
Представители
казахской
общественности
в
петициях
и
запросах
на
имя
властей
неоднократно
сообщали
о
необос
-

117 
нованности
расходов
казахских
общественных
денег
на
нужды
переселенцев
или
в
меркантильных
интересах
местного
областного
начальства
. 
Исходя
из
деловой
переписки
казахских
студентов
логи
-
чен
вывод
о
недостаточности
у
них
денег
для
безбедного
существования
. 
Стипендиаты
Сейдалин
, 
Валихан
, 
Каратаев
относились
к
султанскому
сословию
, 
Ниязов
был
сыном
войскового
старшины
. 
Выделенные
фигуранты
, 
равно
как
и
многие
другие
казахские
студен
-
ты
, 
убедительно
доказывали
тезис
о
своей
финансовой
несостоятельности
. 
В
действительности
, 
окла
-
ды
служащих
применительно
к
денежным
запросам
обучающихся
казахских
студентов
оставались
невысокими
. 
асть
султанских
семей
теряла
статусность
состоятельных
фамилий
. 
анный
фактор
подвиг
юных
аристократов
к
реализации
собственных
возможностей
. 
Стипендии
для
их
обладателей
являлись
весомым
источником
доходов
. 
Например
, 
сын
прославленного
офицера
Альмухаммеда
Сейдалина
Жиганшах
Сейдалин
откровенно
признавался
о
недостаточности
пенсии
отца
, 
которая
полностью
затрачивалась
на
многодетную
семью
. 
Впоследствии
участковый
пристав
Васильевского
острова
документально
подтвердил
«
бедное
» 
состояние
Сейдалина
(
РГИА
. 
СПб
Ф
.14. 
Оп
.3. .37347. 
Л
.2). 
Он
ходатайствовал
перед
ректором
университета
об
освобождении
его
от
уплаты
за
прослушан
-
ный
курс
. 
По
официальным
подтверждениям
директора
Оренбургской
гимназии
, 
М
.
Каратаев
призна
-
вался
как
малообеспеченный
студент
(
НАРТ
.
Ф
.977.
Оп
.
Л
/ . .32559.
Л
.10). 
По
положению
о
распределении
стипендии
право
на
ее
получение
полагалось
студентам
с
ре
-
зультативной
успеваемостью
. 
Таким
образом
, 
получавшие
стипендии
студенты
при
сложных
обстоя
-
тельствах
материального
обеспечения
показывали
хороший
результат
, 
оправдывая
возложенные
на
них
надежды
со
стороны
казахского
общества
. 
В
категории
казахских
студентов
наблюдались
единичные
случаи
отчисления
их
за
неуплату
. 
По
этой
версии
в
1917 
г
. 
отчислился
из
СПУ
Аббас
Темиров
(
РГИА
СПб
Ф
.14.
Оп
.3.
Т
.13. .38344.
Л
.2). 
Его
отец
Абдулла
Темиров
занимал
ответственную
должность
в
Тобольском
суде
и
считался
персо
-
ной
обеспеченной
. 
Вероятно
, 
в
данном
случае
весьма
актуальной
остается
дата
— 
период
раскола
и
беспокойного
положения
в
государстве
, 
что
, 
очевидно
, 
подвигло
студента
Темирова
покинуть
СПУ
. 
роническое
безденежье
, 
сопровождаемое
стрессовыми
ситуациями
, 
отражалась
на
здоровье
студентов
. 
В
источниковых
данных
фиксируются
многочисленные
случаи
заболеваний
казахских
учащихся
в
довузовский
период
. 
В
городское
время
обучения
юноши
только
адаптировались
к
со
-
вершенно
иному
режиму
социальных
отношений
с
непривычной
системой
питания
и
экономным
распределением
финансовых
средств
. 
На
момент
обучения
в
вузах
студенты
обладали
необходимым
опытом
пребывания
в
городской
среде
. 
При
этом
наблюдались
существенные
отличия
студенческого
периода
от
довузовского
времени
казахских
юношей
во
многих
социальных
сферах
. 
Студенты
про
-
живали
на
съемных
квартирах
, 
в
отличие
от
представленных
им
пансионов
интернатовского
типа
в
довузовское
время
. 
Университетские
города
по
территориальным
масштабам
и
административной
значимости
отличались
от
провинциальных
и
областных
центров
. 
ля
проживания
в
университет
-
ских
центрах
требовались
дополнительные
финансовые
затраты
. 
Медицинские
карты
казахских
юношей
пестрят
наличием
инфекционных
диагнозов
. 
инамика
роста
заболеваемости
студентов
вследствие
слабости
иммунитета
сохранялась
всю
историю
развития
казахского
студенчества
в
XIX – 
нач
. XX 
вв
. 
тот
фактор
существенно
влиял
на
процесс
обучения
. 
Например
, 
Турлубаев
из
-
за
обострения
ревматизма
не
смог
вовремя
приехать
в
Санкт
-
Петербурге
(
РГИА
. 
СПбФ
4.
Оп
3. .34521.
Л
.7). 
Студент
Саратовского
университета
Бийсенов
по
причине
заболе
-
вания
не
имел
возможности
в
установленные
сроки
сдать
переводные
экзамены
, 
что
представляло
для
него
непредвиденные
сложности
(
ГАСО
Ф
393.
Оп
.1. .2594.
Л
.6 
об
.). 
Накануне
выпускных
экза
-
менов
заболел
Ниязов
. 
Степень
заболевания
эпидемным
гриппом
Ниязова
оказалась
велика
, 
и
он
вы
-
нужден
был
уехать
домой
для
лечения
кумысом
. 
Аналогичную
процедуру
лечения
предложили
спе
-
циалисты
Санкт
-
Петербургского
клинического
военного
госпиталя
страдавшему
от
тяжелого
заболе
-
вания
Ж
.
Акпаеву
. 
Студент
медицинского
факультета
Томского
университета
жаксалыков
ввиду
слабости
здоровья
получил
рекомендации
медиков
к
продолжению
лечения
кумысом
в
степи
. 
По
этой
причине
он
не
успевал
сдать
экзамены
в
положеные
сроки
(
ГАТО
. 
Ф
.102. 
Оп
.2-
ОЦ
. .1340. 
Л
.13). 
Формулировка
«
уехать
в
степь
для
лечения
кумысом
» 
довольно
часто
встречается
в
резюми
-
рующем
заключении
медиков
относительно
лечения
казахских
юношей
в
городских
училищах
и
ву
-
зах
. 
Вероятно
, 
медики
осознавали
относительную
слабость
приспособляемости
этой
категории
сту
-
дентов
к
хроническим
перегрузкам
в
условиях
городов
. 
Процедура
возвращения
на
родину
подразу
-
мевала
целый
комплекс
эффективного
воздействия
традиционно
привычной
пищи
в
сочетании
с
дру
-
гими
факторами
релаксации
организма
казахов
. 
К
сожалению
, 
были
фатальные
исходы
. 
Так
, 
преуспевающий
студент
медицинского
факультета
Б
.
супгалиев
в
1916 
г
. 
скончался
от
сыпного
тифа
(
ГАСО
. 
Ф
.393.
Оп
.1. .2503.
Л
.11 
об
.). 

118 
Немаловажную
роль
в
процессе
обучения
студентов
играл
фактор
семейного
состава
. 
асть
сту
-
дентов
были
выходцами
из
многодетных
или
неполных
, 
с
потерей
кормильца
семей
. 
В
частности
, 
султан
Ж
.
Сейдалин
в
раннем
юношестве
лишился
родителей
. 
Вся
его
семья
из
6 
детей
находилась
на
попечении
мачехи
. 
Искандер
Валихан
выступал
с
прошением
об
оказании
ему
помощи
. 
По
офици
-
альным
сведениям
столичной
канцелярии
на
попечении
его
родителей
находилось
еще
3 
детей
и
по
-
этому
они
не
в
состоянии
оказались
финансировать
его
обучение
. 
Студент
Саратовского
университе
-
та
Мирахмет
Ниязов
был
выходцем
из
неполной
семьи
. 
Он
рано
потерял
отца
— 
суфа
умбалови
-
ча
Ниязова
, 
дослужившегося
до
чина
войскового
старшины
Внутренней
Орды
(
ГАСО
.
Ф
.393.
Оп
.1. .2769.
Л
.4). 
Студент
М
.
Каратаев
в
детстве
лишился
отца
и
рассчитывал
только
на
себя
. 
Значительную
роль
в
казахском
обществе
играли
родственные
связи
. 
Протекционные
связи
на
уровне
родственных
или
семейных
отношений
идентифицировались
казахами
как
существенный
фактор
в
их
дальнейшей
социализации
. 
Например
, 
студент
Ж
.
Сейдалин
возлагал
большие
надежды
на
двух
высокопоставленных
казахских
персон
, 
обозначенных
им
как
родственники
отставного
гене
-
рала
Губайдуллы
ингис
-
ана
и
гвардейского
полковника
Вали
-
ана
(
РГИА
. 
СПб
.
Ф
.14. 
Оп
.3. .37347.
Л
.1). 
ти
военные
проживали
в
Петербурге
, 
оказывая
посильную
помощь
приезжим
казахам
. 
Сейдалин
в
официальных
письмах
называл
одной
из
побудительных
причин
обучения
имен
-
но
в
Санкт
-
Петербургском
вузе
наличие
этих
титулованных
персон
. 
Примечательно
, 
что
его
брат
планировал
по
окончанию
кадетского
корпуса
поступить
в
Михайловское
артиллерийское
училище
. 
Помимо
родственных
связей
, 
актуализировалась
проблема
социальной
близости
представителей
сул
-
танских
династий
. 
В
данном
случае
выявляется
пример
корпоративной
солидарности
казахских
воен
-
ных
, 
так
как
отец
Ж
.
Сейдалина
А
.
Сейдалин
возвысился
прежде
всего
военными
успехами
и
был
из
-
вестен
указанным
выше
офицерам
как
успешный
военнослужащий
. 
В
процессе
обучения
практиковалась
процедура
перевода
студентов
с
одной
специальности
на
другую
, 
из
одного
университета
в
другой
. 
К
подобным
действиям
прибегали
многие
казахские
сту
-
денты
. 
Мотивы
переводов
были
разными
. 
При
этом
студенты
сохраняли
заинтересованность
в
необ
-
ходимости
получения
знаний
. 
Например
, 
в
1899 
г
. 
студент
юридического
факультета
Санкт
-
Петербургского
университета
Р
.
Марсеков
ходатайствовал
о
переводе
в
Казанский
университет
на
аналогичный
факультет
(
ГАГА
. 
Ф
.430.
Оп
.10. .14.
Л
.2). 
Марсеков
был
уроженцем
Семипалатинской
области
. 
Одной
из
главных
причин
перевода
студента
являлись
материальные
сложности
. 
Поэтому
перевод
Марсекова
в
Казанский
университет
оправдывался
географической
близостью
к
Семипала
-
тинской
области
. 
В
результате
перевода
за
студентом
сохранялся
соответствующий
курс
обучения
. 
Веской
причиной
перевода
считалось
освобождение
стипендиальной
квоты
ввиду
объективных
обстоятельств
. 
В
частности
будущие
медики
Байсенов
и
Исенгулов
до
перевода
в
Саратовский
уни
-
верситет
подавали
документы
в
Московский
университет
. 
Окончательный
выбор
стипендиаты
оста
-
новили
на
Саратове
, 
находившемся
на
смежной
территории
с
Уральской
областью
, 
к
которой
они
относились
(
ГАСО
. 
Ф
.393. 
Оп
.1. .1434. 
Л
.5). 
Студент
Саратовского
университета
супгалиев
по
окончании
1-
го
курса
перевелся
в
Казанский
университет
на
2 
курс
медицинского
факультета
. 
Мотив
перевода
супгалиева
заключался
в
назначении
для
него
стипендии
при
Казанском
университете
(
ГАСО
. 
Ф
.393.
Оп
.1. .2503.
Л
.10). 
Руководство
вузов
по
итогам
экзаменационных
испытаний
имело
право
назначения
областных
квотных
стипендий
преуспевающим
ученикам
. 
Очевидно
, 
данный
принцип
распределения
финансовых
средств
был
одной
из
главных
причин
перемещения
студентов
. 
Процедура
переводов
из
одного
учебного
заведения
в
другое
практиковалась
казахскими
уча
-
щимися
в
довузовский
период
. 
Например
, 
уроженец
Астраханской
губернии
Сабир
Шарафитдинович
Таначев
обучался
в
Астраханской
гимназии
. 
то
вполне
логично
с
учетом
его
региональной
специ
-
фики
. 
Впоследствии
он
перевелся
в
Омскую
гимназию
(
ГАТО
. 
Ф
.102. 
Оп
.2. .1340. 
Л
.10). 
По
окон
-
чании
Омской
гимназии
он
получил
доступ
в
территориально
ближайший
Томский
университет
На
медицинском
факультете
Казанского
университета
обучался
Уали
Шарафитдинович
Таначев
. 
По
окончании
1
курса
У
.
Таначев
ходатайствовал
о
переводе
на
юридический
факультет
. 
У
.
Таначев
был
выходцем
из
Астраханской
губернии
, 
соответственно
он
окончил
Астраханскую
гимназию
и
продемонстрировал
весьма
высокие
способности
. 
Гимназический
курс
обучения
Таначев
проходил
с
1899 
по
1908 
гг
. (
ГАГА
. 
Ф
.430. 
Оп
. 10. .19. 
Л
.9.). 
В
данном
аспекте
следует
отметить
, 
что
его
брат
обучался
в
Томском
университете
. 
Расхождение
в
выборе
вузов
родственниками
объясняется
дефи
-
цитом
финансовых
средств
, 
при
которых
только
один
из
братьев
мог
претендовать
на
стипендию
. 
Уроженец
Внутренней
Орды
Нуралиханов
первоначально
обучался
на
медицинском
факультете
Казанского
университета
. 
По
окончании
1 
курса
он
уволился
. 
Согласно
ходатайству
Нуралиханов
назначался
помощником
правителя
2-
го
Приморского
округа
. 
На
период
назначения
на
должность
Нуралиханову
исполнилось
22–24 
года
(
ГАТО
. 
Ф
.102. 
Оп
.4. .1763. 
Л
.15). 
Очевидно
, 
специалисты
с

119 
гимназическим
дипломом
оставались
востребованными
в
бюрократическом
делопроизводстве
. 
Годо
-
вой
оклад
Нуралиханова
составлял
250 
руб
. 
По
уровню
занимаемой
должности
и
функциональным
полномочиям
он
не
уступал
своему
отцу
. 
По
документации
он
не
имел
собственного
или
приобре
-
тенного
родового
имения
. 
ерез
непродолжительный
период
Нуралиханов
, 
уволившись
в
отставку
, 
изъявил
желание
приобрести
вузовское
образование
(
Там
же
). 
В
тот
период
он
не
состоял
в
браке
. 
Социально
-
имущественный
статус
Нуралиханова
не
соот
-
ветствовал
былой
статусности
его
отца
, 
долгое
время
проработавшего
на
аналогичной
должности
. 
Не
ограничивавшись
достигнутым
, 
С
.
Г
.
Нуралиханов
вынужден
был
вновь
продолжить
свое
образова
-
ние
, 
учитывая
перспективность
вузовских
знаний
. 
В
1906 
г
. 
он
поступил
на
юридический
факультет
Томского
университета
на
свободную
стипендиальную
квоту
. 
Таким
образом
, 
Нуралиханов
, 
будучи
уроженцем
Астраханской
губернии
, 
против
всех
правил
выбрал
далекий
Томский
университет
, 
в
ко
-
тором
доминировали
уроженцы
Акмолинской
и
Семипалатинской
областей
. 
В
данном
ракурсе
следу
-
ет
отметить
финансовое
превосходство
годовой
стипендии
казахских
студентов
над
среднегодовым
окладом
служащих
низового
и
среднего
уровня
административных
структур
и
социальной
сферы
на
значительную
сумму
. 
Но
это
оказались
лишь
видимые
выгоды
, 
так
как
в
отдаленных
от
родных
мест
городах
обучения
сохранялась
высокая
затратность
средств
. 
Уроженец
Акмолинской
области
Сеилбек
жанайдаров
в
нач
.XX 
в
. 
поступил
на
юридический
факультет
Томского
университета
. 
По
прошествии
непродолжительного
времени
он
оформил
пере
-
вод
в
СПУ
на
юридический
факультет
(
ГАТО
. 
Ф
.102. 
Оп
.4. .680. 
Л
.16). 
В
отличие
от
Нуралиханова
жанайдарову
наиболее
близким
был
Томский
университет
. 
Главная
причина
перевода
заключалась
в
получении
стипендии
. 
Будучи
студентом
столичного
вуза
, 
он
на
протяжении
длительного
времени
хлопотал
о
выдаче
ему
«
киргизской
дополнительной
стипендии
». 
При
этом
он
указывал
на
вероят
-
ную
возможность
получения
стипендии
, 
которая
сохранялась
в
столичном
вузе
. 
Очевидно
, 
данное
правило
не
распространялось
на
Томский
университет
. 
Выпускник
Семипалатинской
гимназии
Нух
Рамазанов
первоначально
учился
в
СПУ
. 
В
1907 
г
. 
он
ходатайствовал
о
переводе
на
медицинский
факультет
ректору
ТГУ
(
ГАТО
. 
Ф
.102. 
Оп
.4. .2105. 
Л
.2). 
В
СПУ
он
являлся
студентом
юридического
факультета
, 
в
1907 
г
. 
фигурировал
в
числе
студен
-
тов
-
юристов
ТГУ
. 
Уроженец
Баскунской
волости
Семипалатинской
области
Рамазанов
имел
веские
основания
для
перевода
в
Томск
. 
Как
правило
, 
финансовые
сложности
, 
вкупе
с
наличием
свободной
стипендии
в
Сибири
, 
могли
послужить
реальным
доводом
в
выборе
решения
. 
В
результате
агитационной
кампании
, 
эффективность
которой
проявилась
в
дальнейшем
совер
-
шенствовании
выпускников
вузов
, 
усиливается
стремление
казахов
в
получении
среднего
и
высшего
образования
. 
В
период
с
1897 
по
1913 
гг
. 
существенно
увеличивается
численность
казахской
интел
-
лигенции
, 
происходит
увеличение
количества
казахских
студентов
в
3 
раза
(
Великая
Октябрьская
Социалистическая
революция
. 
нциклопедия
/ 
М
. — 1977. — 
С
. 204.). 
Таким
образом
, 
высшая
сфера
образования
в
имперском
обществе
при
всей
своей
привлекатель
-
ности
оставалась
недоступной
для
широких
масс
по
фундаментальной
причине
финансовой
дорого
-
визны
. 
Аналогичная
тенденция
сохранялась
в
национальной
группе
казахского
студенчества
. 
Реаль
-
ным
механизмом
адаптации
студентов
являлись
стипендии
, 
функционировавшие
по
областному
принципу
. 
Количество
стипендий
носило
регламентированный
характер
. 
анный
фактор
в
косвенной
мере
сказывался
на
незначительной
численности
казахских
учащихся
. 
Большая

жүктеу 9,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: