Семинар-тренингте білім бе ру мазмұнын жаңарту жөніндегі мектеп үйлестірушілері, 5 пен

10

№23-24 (132-133) 19 июня 2018 г.

bilimdi_el@mail.ru

Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

Существенные изменения в 

образовании в рамках обнов-

ления содержания среднего 

образования в Казахстане 

акцентируют необходимость 

развития способностей к 

мышлению. 

Сән Әбитова,

старший преподаватель кафедры 

инновационных технологий

и методики преподавания 

естественно-научных (гуманитарных)

 дисциплин Фао «НЦПК 

«Өрлеу» иПК ПР по ЗКо»

В современном технологизированном 

обществе  требуются  люди,  способные 

не только накапливать информацию, но 

также  использовать  ее.  Мышление  по-

зволяет  людям,  используя  накопленную 

информацию,  решать  свои  проблемы. 

В связи с этим мы, педагоги, придержи-

ваемся  таксономии,  выработанной  Блу-

мом.  термин  «таксономия»  в  переводе 

с  английского  языка  означает  «научный 

процесс классифицирования чего-либо». 

Б.Блум – имя ученого. В чем суть теории 

таксономии Блума? 

таксономия  Блума  –  это  традицион-

ное  исследование  в  области  изучения 

навыков мышления. Эти навыки являют-

ся  базовыми,  так  как  они  закладывают 

основу  для  формирования  более  слож-

ных процессов.

таксономия  Блума  классифицирует 

познавательное поведение по шести ка-

тегориям,  начиная  с  простейшего  и  за-

канчивая  наиболее  сложным  типом  по-

ведения.

Краткая  классификация  основных 

уровней таксономии Блума:

Подобно  другим  таксономия  Блума 

иерархична, так как познание на высшем 

уровне  зависит  от  приобретения  началь-

ных знаний и навыков на низшем уровне. 

Рассмотрим таксономию Блума.

Знание

Знание – это категория, подразумеваю-

щая  запоминание  либо  посредством  вос-

произведения  информации,  либо  через 

распознавание.  Одним  из  примеров  вос-

произведения  информации  является  за-

дание, требующее вставить пропущенные 

символы.  А  распознавание  необходимо 

при  выполнении  заданий  со  множеством 

вариантов  ответа,  когда  необходимо  уз-

нать  уже  пройденный  материал.  Оба  эти 

процесса  предполагают  нахождение  ин-

формации  или  фактов,  содержащихся  в 

памяти.  В  большинстве  своем  информа-

ция не изменяется в процессе сохранения. 

В число других ситуаций, предполагающих 

деятельность уровня знаний, входят заучи-

вание стихотворений, разучивание песен и 

ответы  («правильно»,  «неправильно»)  на 

вопросы  в  тестовых  заданиях.  На  уровне 

знания  от  учащихся  не  требуется  изме-

нение  или  трансформация  информации. 

Все,  что  должны  они  сделать,  это  просто 

запомнить ее в том же виде, в каком она 

предоставлена. Вследствие иерархическо-

го  строения  таксономии  уровень  знания 

служит базой для других уровней. Поэтому 

вопросы  уровня  знания  могут  быть  очень 

эффективны в начале урока или раздела.

Понимание

Категория  понимания  подразумевает 

преобразование информации в более по-

нятную форму. Подобно всем категориям, 

расположенным выше уровня знания, ка-

тегория понимания используется для вы-

деления путей передачи информации, ко-

торая уже находилась в памяти. Процесс 

понимания требует от учащегося показать, 

что  он  понял  материал  посредством  его 

переработки и преобразования перед от-

ветом на вопрос. 

Главной  функцией  категории  понима-

ния  является  то,  чтобы  позволить  уча-

щимся  понимать  материал,  а  не  просто 

запоминать его. Однако в отличие от не-

которых  категорий  высшего  уровня  уро-

вень понимания не требует от учащегося 

расширять объем информации, он должен 

просто перевести ее в рамки своего пони-

мания. Категория понимания является ос-

новным путем перехода на более высокий 

уровень: если учащиеся не понимают, то 

они не могут использовать эти знания для 

решения  проблем,  которые  и  являются 

процессами более высокого уровня.

Применение

Категория  применения  подразумевает 

применение  или  использование  инфор-

мации  для  решения  проблемы.  На  уров-

не  применения  учащемуся  предлагается 

проблема,  которую  он  должен  решить 

по-своему,  не  прибегая  к  подсказке.  Уча-

щийся также должен знать, как применить 

выбранный  метод.  Оценивая  проблему 

уровня  применения,  вам  необходимо  об-

ращать внимание как на решение, так и на 

процесс  выработки  решения,  так  как  они 

являются  важными  подпунктами  в  реше-

нии  проблемы  уровня  применения.  Для 

того чтобы быть уверенными, что задание 

действительно  на  уровне  применения, 

необходимо  разрабатывать  незнакомую  

проблему.  В  основном  проблемы  приме-

нения имеют одно решение, но их можно 

решить  и  другим  путем.  Это  обычно  де-

лается посредством привлечения формул  

и принципов, изученных ранее.

Анализ

Применение подразумевает объедине-

ние  раздельных  компонентов  для  выра-

ботки решения. На уровне анализа акцент 

делается на объяснение того, как различ-

ные части сложного процесса или объекта 

функционируют  вместе  для  достижения 

определенного результата.

Анализ  отличается  от  понимания  бо-

лее тщательной обработкой информации. 

Понимание  заключается  в  обнаружении 

сходств,  различий  и  в  сравнении.  Чаще 

всего задача этого уровня состоит в опре-

делении  взаимоотношений  посредством 

понимания  самого  процесса  коммуника-

ции. Анализ – это больше чем просто по-

нимание,  это  прежде  всего  способность 

заглянуть  глубже  в  процесс  взаимоотно-

шения  различных  составляющих.  В  этом 

смысле анализ основан на понимании, но 

не ограничивается только им. Анализ под-

разумевает  выполнение  обратных  дей-

ствий,  то  есть  на  примере  ситуаций  или 

явлений  объяснить  процесс  взаимодей-

ствия  их  составляющих  для  достижения 

результата.  Понимание  же  направлено  

на описание самого результата. 

Синтез

Синтез  обозначает  творческое  соеди-

нение  элементов  для  образования  ново-

го и неповторимого единства. так как это 

творческий  процесс,  категорию  синтеза 

легко  распознать.  Синтез  –  это  творче-

ский  процесс  соединения  частей  таким 

образом,  чтобы  создать  новую  модель 

или структуру. Исследовательская работа 

может относиться как к категории приме-

нения, так и к категории синтеза, в зави-

симости  от  уровня  уникальности.  Если 

работа  выполнена  тщательно  и  понятно, 

но не содержит каких-либо новых идей по 

данной  теме,  то  она  относится  к  уровню 

применения.  Однако  в  случае,  когда  ав-

тор сочетает идеи необычным образом и 

выводит новые заключения, работа может 

быть отнесена к уровню синтеза.

Эта  категория,  возможно,  и  является 

главной в творческом процессе. По свое- 

му  определению  синтез  подразумевает 

создание  чего-то  уникального  на  основе 

индивидуального опыта. 

Сочинение  стихотворения  тоже  отно-

сится  к  категории  синтеза,  так  как  автор 

трансформирует свой опыт в поэтическое 

выражение.

Вследствие  акцента  на  творческую 

сторону процесса результаты синтеза до-

статочно сложно оценивать объективно. В 

данном случае оценка будет более субъ-

ективной, чем на других уровнях. Нельзя 

подавлять  творческий  порыв,  наоборот, 

нужно поощрять учащихся, предоставляя 

им полную свободу самовыражения.

Оценка

Категория оценки подразумевает при- 

нятие  решений  по  спорным  вопросам 

и  обоснование  этих  решений  разумны-

ми  доводами.  творческий  подход  также 

важен  в  категории  синтеза,  как  и  в  об-

суждении  категории  оценки.  Вопросы 

уровня  оценки  требуют  от  учащихся  из-

лагать  свои  идеи,  мысли  и  суждения  и 

обосновывать  их  происхождение.  На 

уровне  оценки  используются  стандарты 

точности,  логической  последовательно-

сти,  лаконичного  изложения.  Чтобы  со-

ответствовать этой категории, учащийся 

должен  придерживаться  определенных 

стандартов и уметь определять, насколь-

ко был верен его подход.

Категория  оценки  взаимосвязана  с 

уровнем  анализа.  Вопросы  уровня  оцен-

ки требуют от учащегося давать свое су-

ждение  относительно  каких-то  вопросов, 

а  не  только  анализировать  их.  Критерии 

суждения  должны  быть  точно  определе-

ны,  а  качество  ответа  на  вопрос  уровня 

оценки  должен  оцениваться  согласно 

тому,  насколько  учащийся  соответству-

ет данным критериям. На уровне оценки 

от  учащегося  требуется  давать  логиче-

ски обоснованные суждения, иметь свою 

точку зрения по какому-нибудь вопросу и  

отстаивать ее. 

Хотя процесс оценки и является субъ-

ективным с точки зрения того, что учащий-

ся должен сам выбирать критерии, тем не 

менее акцент должен ставиться на четко 

сформулированные  и  обоснованные  от- 

веты.  таким  образом,  учащийся  готов  к 

жизненным  ситуациям,  в  которых  потре- 

буется критическое мышление.

При  выполнении  заданий  учитель 

должен  продумать  деятельность  обу-

чающихся  так,  чтобы  у  них  была  воз-

можность  пройти  через  все  эти  уровни. 

таксономия Блума – это концепция, тео- 

ретическое  представление.  Это  инстру-

мент  для  дальнейших  действий  учи-

теля:  строить  задачи  урока  и  задания 

в  соответствии  с  этой  концепцией.  Как 

следствие, это предполагает ставить во-

просы  учителю  и  моделировать  вопро-

сы учащихся. Как результат, оценивание 

строить  в  этом же  ключе.  И это  задача, 

мастерство каждого отдельного учителя.

исследования

таксономия блума: 

система обучения критическому мышлению

Уровень

Типы поведения

Знание

Запоминание, 

заучивание, 

распознавание, 

воспроизведение

Понимание

Интерпретация, 

перевод с одного 

средства на другой, 

передача своими 

словами

Применение

Применение 

на практике, 

использование 

информации для 

достижения цели

Анализ

Разделение на 

составные с целью 

демонстрации 

способа образования, 

обнаружение 

структуры 

коммуникации, 

определение мотивов

Синтез

Выведение единого, 

подлинного 

результата: слова или 

объекта

Оценка

Принятие решений, 

устранение 

противоречий и 

полярности мнений