Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
өзгеше пайымдау ерекшелігі, өзіндік өрнек салар тілі, шалқыған шабыты сөзге шебер халықтың
ұрпағы екенін аңғартады. Мұқағали Мақатаев өлеңдерінің өзегінен ақиқат өмір шындығын көреміз,
көркемдік өрнегі өзгеше өрілген сөз өнерінің үлгісін танимыз. Ол халықтың ұлттық сипаттағы көркем
бейнесін, сол арқылы адам болмысын, оның жан дүниесін, сезімін, яғни, адам өмірінің асыл
шындығын ерекше тебіреніспен толғайды. Ақын әрбір кейіпкерін өзінің сезім елегінен өткізіп, сол
күйде өзі тұрғандай етіп шебер бейнелейді. Сондықтан да оның қаһармандары шынайы, оқырманды
бірден баурап алады. Сол себепті де Мұқағали мұрасы сөз өнерінің дара мұнарасы ретінде болашаққа
апарар құнды қазына болып қала береді.
Өлсе өлер Мұқағали Мақатаев
Өлтіре алмас алайды өлеңді ешкім,-деп тума талантымен өлең әлемінде өз қолтаңбасын қалдырған
Мұқағали мұрасы- ұрпақтан-ұрпаққа жалғасатын, қазақ поэзиясының алтын қорынан орын алатын,
өлмейтін, өшпейтін мәңгі мұра.
Пайдаланылған әдебиеттер
1.Мұқағали поэзиясының көркемдік жүйісі.ғаламтордан алынды.
2.Оңғарова Г.Мұқағали поэзиясының көркемдік қуаты// Қазақ тілі мен әдебиеті, №10-2006
3.Мұқағали Мақатаев.Аманат.2002
4.Байшалова Ө.Жүрегі табиғаттың тілін білген//Мұқағали №3-2006
5.Нұрмаханова Р.Мұқағали құдыреті. 20009
6.Носкова А. Мұқағали өлеңдеріндегі анафора мен эпифораның қолданылуы// Қазақ тілі мен әдебиеті
№ 3-2004
7.Әдебиеттану. терминдер жинағы.2006
8.Кемелбаева А.Мұқағали //Абай№3-2003
9.Аңыз-адам.Мұқағали Мақатаев 2010
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Фазылова М.Д.
учитель русского языка и литературы
Базовое звено образования – образовательная школа, модернизация которой предполагает
ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на
развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Основная цель образовательного процесса - обеспечить возможности каждому ученику для
развития своих склонностей, познавательных интересов.
Проблема познавательной активности – одна из вечных проблем педагогики. Педагоги
прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать
так, чтобы ребенок учился с охотой и желанием? Каждая эпоха в силу своих социокультурных
особенностей предлагала свой путь решения.
Анализируя свою педагогическую деятельность, и я довольно часто задавала себе вопросы:
Почему не всегда можно увлечь ребят учебным материалом? Почему на уроке нет атмосферы
творческого горения, которая необходима для познания нового, интересного? Почему учащиеся
безынициативны? Как научить ученика самостоятельно находить необходимую деятельность в
любой ситуации? Почему результаты обучения оставляют желать лучшего? Уверена, что подобные
вопросы «терзают» многих моих коллег.
На мой взгляд, достаточно успешно позволяет решать эти вопросы проблемное обучение. Идея о
важном значении проблемного изложения знаний в активизации познавательной деятельности
школьников высказывалась еще падагогами-классиками. В частности эту идею выдвигал немецкий
педагог А.Дистервег. Из наших отечественных деятелей ее четко формулировал К.Д. Ушинский,
считавший, что в обучении серьезное внимание надо обращать на возбуждение самостоятельной
мысли ребенка, на побуждение его к поискам истины.
233
Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
Хочется ли ребенку брать от учителя готовые, разжеванные знания и глотать их без усилий? Как
правило, не хочется. На таких уроках ему становится скучно, неинтересно, он начинает отвлекаться,
теряет интерес к предмету. Учиться с увлечением и охотой он будет в том случае, если учитель будет
вовлекать его в разнообразную деятельность, в которой учащийся сам добывает знания, наблюдая,
исследуя, делая выводы, свободно высказывая свои мысли.
Успешное учение требует от учащихся активной познавательной деятельности. Овладеть знаниями,
действительно усвоить их учащийся должен сам, собственным умом. Для глубокого и прочного
овладения знаниями ученик должен совершать полный цикл умственных действий, включающих в
себя действия по восприятию изучаемого материала, его осмыслению, запоминанию, по выработке
умений и навыков, по обобщению и систематизации знаний.
Исходя из данных положений, я сформулировала цель и определила задачи опыта:
Цель: организовать процесс обучения русскому языку на основе технологии проблемного обучения,
направленной на развитие познавательной активности школьников
Задачи:
- изучить особенности технологии проблемного обучения;
- спланировать процесс обучения русскому языку с использованием технологии проблемного
обучения;
- разработать дидактическое обеспечение для внедрения технологии проблемного обучения на
уроках русского языка;
- выявить влияние технологии проблемного обучения на развитие познавательной активности
учащихся;
- воспитывать личностные качества;
В общем плане под активностью понимается деятельное состояние субъекта, т.е. действующего
лица. Следовательно, познавательная активность есть деятельное состояние ученика, которое
характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в
процессе овладения знаниями. Все это неизбежно меняет взгляд на положение ученика в процессе
обучения. Из объекта, на который воздействуют, он превращается в активно действующий субъект, в
деятельного участника процесса обучения. Главным принципом, лежащим в основе
взаимоотношений учителя и ученика, становится сотрудничество.
Развитие учащихся включает в себя усиление потребности в овладении знаниями, проявление
увлеченности учением, а также совершенствование как общих, так и специальных познавательных
способностей. Все это ведет к совершенствованию личности в целом, обогащению ее познавательных
и духовных запросов. Таким образом, в основе данного опыта лежит идея развивающего обучения,
направленного на то, чтобы каждый ученик на основе своих возможностей осваивал новый опыт на
базе целенаправленного формирования творческого и критического мышления, опыта и
инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования.
Все это позволяет сделать общий вывод: только стимулируя познавательную деятельность самих
ребят и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно
добиваться повышения качества их образовательной подготовки.
В своей педагогической практике для того, чтобы активизировать познавательную активность
учащихся, использую технологию проблемного обучения.
Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая
предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит
творческое овладение знаниями, навыками и развитие мыслительных способностей.
Что же такое проблемная ситуация? В философской литературе познавательная проблема
определяется как противоречие между знанием и незнанием, которое разрешается путем поисков
ответов на возникающие вопросы. Познавательная проблема характеризуется тем, что она выводит
ученика за пределы имеющихся у него знаний, что в ней есть что-то неизвестное, что требует
творческого поиска, мыслительной деятельности.
234
Достарыңызбен бөлісу: |
