«Жоғары оқу орындарында көптілді білім берудің өзекті мәселелері»

«Жоғары оқу орындарында көптілді білім берудің өзекті мәселелері» 
аймақтық ғылыми-практикалық конференция, 30 қараша 2018ж. 
Х.Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университеті 
20 
 
foreign  languages  in  a  variety  of  situations  would  enable  people  to  participate 
successfully in an increasingly international learning and work environment. 
Consequently,  it  has  become  increasingly  important  to  learn  languages 
effectively,  with  the  purpose  of  learning  in  mind.  Looking  at  the  other  side  of 
the coin, choosing the right teaching approach and the best method has become a 
question  of  top  priority  for  all  teachers,  as  well  as  for  all  teacher  training 
students. 
The 
teaching 
material, 
entitled Content-Language 
Integrated 
Learning (CLIL) focuses on an internationally acknowledged and effective form 
of  teaching  foreign  languages,  a  method,  which  successfully  combines  content 
and context with language learning. The theoretical principle in the background 
of  CLIL  is  the  idea  that  language  learning,  when  being  used  in  meaningful 
contexts,  is  highly  successful.  As  a  result,  the  CLIL  method  has  been  widely 
used in many countries of the world.  
Nunan, [5, 2003,] considers that  the trend of using the English language as 
a  medium  of  instruction  to  teach  specific  subjects  has  gradually  spread  in  the 
last few decades Different approaches to this have been implemented and used 
to  deliver  knowledge  for  learners  around  the  world.  Content  and  Language 
Integrated Learning (CLIL) is one of the recent and more promising approaches. 
It  is  like  “an  umbrella  term”  covering  several  educational  approaches  such  as 
CBI,  immersion,  bilingual  education,  multilingual  education  and  others.  CLIL 
provides  and  offers  the  knowledge  learnt  from  these  approaches  in  a  flexible 
way.  
CLIL  aims  at  teaching  both  content  and  the  target  language.  However, 
there  is  no  clear  evidence  whether  it  can  or  should  offer  a  balance  between 
content  and  language  proficiency.  There  are  various  views  about  the 
implementation  of  CLIL  in  different  contexts.  Coyle  et  al  [1,54]  propose  that 
CLIL is appropriate to maximize learners’ language success. However, CLIL is 
also  about  content  not  just  language  features.  Therefore,  the  success  of  CLIL 
should  include  both  language  success  and  subject  content  success 
simultaneously. 
The current curriculum requires the integration of subjects and educational 
fields.  Thus,  it  is  necessary  to  blend  and  mutually  enrich  individual  fields  and 
disciplines. The  classic type  of  education,  which prefers  school  subjects taught 
separately,  no  longer  corresponds  with  today's  needs.  One  of  the  approaches 
which  stresses  the  above  mentioned  integration  is  an  implementation  of  a 
foreign  language  into  teaching;  the  related  method  is  called  Content  and 
Language Integrated Learning (CLIL).  
Different  approaches  in  Bilingual  education  focus  on  the  learners’ 
proficiency development. Learners acquire the abilities to learn from the second 
language by ‘developing study skills’ [1, 48]. In addition, we totally agree with 

«Жоғары оқу орындарында көптілді білім берудің өзекті мәселелері» 
аймақтық ғылыми-практикалық конференция, 30 қараша 2018ж. 
Х.Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университеті 
21 
 
Coonan,  who  states  that  when  the  learners  are  engaged  cognitively,  they  learn 
languages more successfully. 
Coyle  et  al  [2,  15]noted  that  the  use  of  CLIL  improves  students’ 
proficiency  as  they  have  been  exposed  to  the  target  language  in  classes. 
Accordingly,  Dupuy  demonstrated  that  CLIL  has  not  only  improved  the  target 
language  proficiency  but  also  extended  both  first  and  second  language 
awareness.  Moreover,  Marsh  (4,8)  agrees  that  implementing  CLIL  synthesizes 
language  abilities  rather  than  focusing  on  teachers’  performance,  he  also 
distinguishes  that  the  materials  provide  some  linguistic  features  and  register, 
which improves students’ linguistic awareness. 
According to Liubiniene [3, 91] CLIL helps to integrate students’ language 
abilities. For this, our teaching experience and our knowledge share the fact that 
these  students  are  interested  in  all  information  related  to  their  specialization. 
This  means  that  they  may  develop  their  skills  in  CLIL  classes  and  can  be 
observed in their attitude in the class. As a consequence, it proofs the value of 
developing certain skills using CLIL for the reason to improve their study skills, 
which leads for a better proficiency. 
Marsh [4, 20] assumes that CLIL programs can develop a feel good attitude 
among  students.  This  is  clear  when  they  achieve  higher  proficiency  level 
(regardless  of  how  modest  it  eventually  is)  may  have  a  positive  effect  on  their 
willingness  to  learn  and  develop  their  language  competence. Research  projects 
conducted  in various  contexts  have  illustrated  that the  attitudes  and  motivation 
to  learn  a  second  language  can  vary  not  only  from  language  to  language  but 
even within the same group of learners and also within different age groups 
CLIL  is  an  acronym  for  Content-Language  Integrated  Learning.  It 
describes an old-new approach to language teaching and learning, meaning that 
language  use  is  integrated  into  the  teaching  of  ’content’,  i.e.  the  teaching  of 
other  (non-language)  disciplines  including  maths,  science,  history,  literature, 
sports, arts and many more. Thus in CLIL schools several disciplines are taught 
to  learners  through  a  foreign  language,  which  is  most  often  English.  Teaching 
can be done by the language teacher using cross-curricular content or the subject 
teacher using the foreign language as the language of instruction. Both methods 
result in the simultaneous learning of content and English, consequently, CLIL 
has a dual focus. Even though there is much evidence that CLIL works, there are 
limited  methodological  resources  and  practical  guidance  to  enable  teachers  to 
plan  and  teach  with  a  multiple  focus.  The  4Cs-Framework  [3,  206]  offers  a 
sound theoretical and methodological foundation for planning CLIL lessons and 
constructing  materials  because  of  its  integrative  nature.  It  is  built  on  the 
following principles: 
Content: Content matter is not only about acquiring knowledge and skills, 
it  is  about  the  learners  creating  their  own  knowledge  and  understanding  and 
developing skills (personalized learning);