143
Из этих характеристик, можно увидеть, что университеты являются одной из наиболее
активных сторон в применении этого подхода, поскольку университеты обладают всеми ре-
сурсами для того, чтобы также участвовать в достижении целей устойчивого развития.
В настоящее время экспериментирование является одним из основных требований для
достижения целей устойчивого развития, и университеты играют большую роль, помогая
исследователям, ЛПР (лицам, принимающим решения), обществу экспериментировать с тех-
нологиями по снижению углекислого газа в атмосфере и др. технологиями, предназначен-
ными для улучшения экологической обстановки как во всем мире, так и на локальном
уровне. Такого рода эксперименты (живые лаборатории) возникают в ограниченных про-
странствах городов или университетов, они являются многообещающими, перспективными, по-
скольку они могут быть применены в реальной ситуации [5].
В целом университеты со временем становятся более привлекательными площадками для того,
чтобы экспериментировать с новыми технологиями, предназначенными для того, чтобы достичь
целей устойчивого развития, и это подтверждают многие случаи, что можно проследить на не-
скольких примерах. Но помимо всего этого, живые лаборатории также являются способом вовле-
чения студентов в процесс экологического образования, и как способ обучения этот подход обла-
дает преимуществами, поскольку студент познает все это на практике, а не только в теории.
Примеры университетов, внедривших живые лаборатории. В Манчестерском университете
в среднем около 40000 студентов, четверть из которых изучает предметы, связанные с устойчивым
развитием. Эти 10000 студентов проводят около 1500 часов в году, посвящая их предметам, хотя
половина от этого времени могла бы быть направлена на решение экологических проблем в со-
трудничестве с другими сторонами (не университетом). В итоге, эти 7,5 млн. часов были бы отве-
дены для решения проблем устойчивого развития. Поэтому Манчестерский университет решил
создать живую лабораторию для того, чтобы студенты могли бы попытаться решить какую-нибудь
проблему, связанную с устойчивым развитием. В рамках этой живой лаборатории уже создано не-
мало экологических инициатив, так, например:
«i-trees» – эксперимент, который показывает роль деревьев и другой растительности в
смягчении эффектов от изменения климата;
«Campus Calculator» – обучающий инструмент, который позволяет студентам легко
провести анализ энергоэффективности и создать несколько разных сценариев исполь-
зования энергии для каждого из зданий университета;
Sackville Street Living Lab – это проект, предусматривающий экспериментирование с
электричеством, освещением, вентиляцией, и температурой;
«Net Positive» – проект, который позволяет студентам снизить их углеродный след на
основе их онлайн-опроса о том, как они взаимодействуют с университетом и городом
[6].
Все эти проекты, а их было свыше 40, привлекли студентов с различных специальностей,
например, таких, как планирование, география, инновационный менеджмент, биология, а также с
помощью этих инициатив студенты смогли объединиться, участвовать в решении какой-либо эко-
логической проблемы [6]. Помимо этого студенты научились взаимодействовать с другими сторо-
нами в процессе создания своего эксперимента: с экологическими консультантами, с другими
депараментами своего университета и т.д. Также живая лаборатория позволяет установить сотруд-
ничество студентов с крупными исследовательскими проектами, например, четыре проекта, орга-
низованные магистрантами, были связаны с исследованием «Triangulum» (проект умного города и
общества).
Таким образом, Манчестерский университет внедрил активные формы участия студентов в
различных экологических инициативах, экологическом образовании с целью достижения устойчи-
вого развития. Этот опыт показал, что преимущества живых лабораторий заключаются в том, что
они обеспечивают системный подход, который позволяет студентам активно участвовать в реше-
нии проблем устойчивого развития. А также согласно этому исследованию [6], решение опреде-
ленных специфических проблем является более эффективным, поскольку с одной стороны, это
позволяет создать общество, заинтересованное в этом решении; а, с другой стороны, сотруд-
ничество с неакадемическими сторонами четко указывает на то, как этот проект можно применить
в реальности.
144
В университете штата Калифорния также была внедрена живая лаборатория, в рамках ко-
торой, были созданы несколько инициатив:
«Restoration ecology» – студенты собирали информацию о ручье Коупленд, который про-
ходит по территории кампуса, чтобы помочь в будущем восстановлению этого района;
«Re-use of Green/Food Waste» – этот проект оценивает возможность восстановления кампу-
са Хейвард, используя при этом компост из зеленых и пищевых отходов;
«Building Energy Analysis» – студенты, обучающиеся по специальности гражданское стро-
ительство, изучают, насколько экологически эффективны здания университета и как мож-
но улучшить их эффективность;
«To Trash or Not to Trash» – cтуденты, обучающиеся театру и танцам, обратили внимание
на отходы, созданные театральной группой и решили их минимизировать, и сделать обста-
новку более экологичной [7].
Таких примеров живых лабораторий, созданных при университетах, большое количество, в
этой статье показана лишь их малая доля. В целом, можно сказать, что живые лаборатории пред-
ставляют собой мелкомасштабные эксперименты, которые способствуют развитию экологическо-
го образа жизни, в чем и заключается цель экологического образования населения. Студенты,
участвуя в процессе всех стадий развития живой лаборатории (от разработки, тестирования, до
внедрения новых технологий и сервисов) развивают в себе экологическое мышление, т. е. начина-
ют осознавать какую роль они играют по отношению к экологии университета или города, как их
действия влияют на экологическую обстановку, способствует ли их деятельность очищению или
же загрязнению города.
Список литературы
1. Von Hippel, E. (1986). Lead users: a source of novel product concepts. Management Science 32, 791–805.
2. Almirall, E., Wareham, J. (2011). Living Labs: Arbiters of Mid- and Ground- Level Innovation. Technology
Analysis and Strategic Management, 23(1), 2011 pp. 87-102.
3. Bilgram, V.; Brem, A.; Voigt, K.-I. (2008). User-Centric Innovations in New Product Development; System-
atic Identification of Lead User Harnessing Interactive and Collaborative Online-Tools, in: International
Journal of Innovation Management, Vol. 12, No. 3, pp. 419-458.
4. What are Living Labs. URL: http://www.openlivinglabs.eu/node/1429 (дата обращения: 19.03.2018).
5. Gibbons, M., Limoges, C., Nowotny, H., Schwartzman, S., Scott, P and Trow, M. (1994). The new
production of knowledge. Sage, London.
6. Evans J., Jones R., Karvonen A., Millard L., Wendler J. (2015). Living labs and co-production: university
campuses as platforms for sustainability science. Current Opinion in Environmental Sustainability science 16,
2015 pp. 1-6.
7. Campus
as
a
Living
Lab
Program.
URL:
https://www2.calstate.edu/impact-of-the-
csu/sustainability/Pages/Campus-as-a-Living-Lab.aspx (дата обращения: 19.03.2018).
УДК 330.342:502.12
«ЗЕЛЁНЫЙ КАМПУС» – ВОЗМОЖНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКО- ИННОВАЦИЙ
(МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ)
Рахимжанова М.М., кандидат педагогических наук, кафедра Социальной педагогики и
самопознания, Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева
Джунусходжаева А.А., студент Евразийского национального
университета им. Л.Н. Гумилева, г. Астана
Abstract: In the article the concept and essence of the «green campus» is considered, examples of
following the concept of «green» economy in foreign countries . It analyzes the advantages of the
«green» economy. The concept developed at the initiative of President Nursultan Abishevich Naz-
arbayev on the transition to a "green" economy which includes the tasks facing the country.
Keywords: Eco-innovations, «green» economy, «green» technologies, ecology.
Достарыңызбен бөлісу: |
