Сборник материалов международного научно-практическоого семинара «Научные подходы к экологизации системы образования в условиях развития «зеленой экономики»



жүктеу 8,19 Mb.
Pdf просмотр
бет50/156
Дата01.02.2020
өлшемі8,19 Mb.
#27912
түріСборник
1   ...   46   47   48   49   50   51   52   53   ...   156

101 
в) практическом взаимодействии с природными объектами, в основе которого лежит 
не желание получить какой-либо “полезный продукт”, а потребность в общении с ними. 
г)  участии  в  природоохранной  деятельности,  продиктованное  не  соображениями 
“дальнего прагматизма” (необходимостью сохранить природу, чтобы ею могли пользовать-
ся будущие поколения), а потребностью заботиться о природе ради нее смой. 
Задачи экологического образования с позиции экологической психопедагогики 
Общей задачей экологического образования является формирование экологического 
сознания  личности.  В  соответствии  с  тремя  подструктурами  экологического  сознания  эта 
общая  задача  конкретизируется  на  уровне  трех  основных  задач  экологического  образова-
ния: 
1)  Формирование  адекватных  экологических  представлений.  Такая  система  пред-
ставлений позволяет личности знать, что и как происходит в мире природы и между чело-
веком и природой, и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразно-
сти. 
С позиций экологической психопедагогики именно через подструктуру представле-
ний  в  наибольшей  степени  формируется  психологическая  включенность  в  мир  природы, 
которая свойственна экологической личности. 
Поэтому  главным  ориентиром  при  решении  данной  задачи  экологического  образо-
вания является формирование у личности понимания единства человека и природы, кото-
рое способствует возникновению у нее психологической включенности в мир природы. 
2)  Формирование  отношения  к  природе.  Само  по  себе  наличие  экологических  зна-
ний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности, для этого необхо-
димо еще и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаи-
модействия с природой, его мотивов, готовность выбирать те или иные стратегии поведе-
ния, иными словами, стимулирует поступать с точки зрения экологической целесообразно-
сти. 
С позиций экологической психопедагогики именно через подструктуру отношений в 
наибольшей  степени  формируется  субъективный  характер  восприятия  природных  объек-
тов, который свойственен экологичной личности. Поэтому главным ориентиром при реше-
нии  данной  задачи  экологического  образования  является  формирование  у  личности  субъ-
ектной модальности субъективного отношения к природе. 
3) Формирование системы умений и навыков (технологий) взаимодействия с приро-
дой. Для того, чтобы экологически целесообразно поступать, личности необходимо уметь 
это делать: и понимания, и стремления окажется недостаточно, если она не сможет их реа-
лизовать  в  системе  своих  действий.  Освоенность  соответствующих  технологий  и  выбор 
правильных стратегий и позволяют поступать с точки зрения экологической целесообраз-
ности. 
С позиций экологической психопедагогики именно через подструктуру стратегий и 
технологий взаимодействия с природой в наибольшей степени формируется стремление к 
непрагматическому  взаимодействию  с  ней,  которое  свойственно  экологичной  личности. 
поэтому главным ориентиром при решении данной задачи экологического образования яв-
ляется организация такой деятельности личности, в процессе которой происходит освоение 
непрагматических стратегий и соответствующих технологий взаимодействия с природой. 
Такое понимание задач экологического образования вытекает из анализа тенденций 
развития  общественного  экологического  сознания,  который  показывает,  что  антропоцен-
трический тип господствующего общественного экологического сознания является психо-
логической “базой”, основой экологического кризиса. Альтернативой, позволяющей найти 
пути  разрешения  экологических  проблем,  является  экоцентрический  тип  экологического 
сознания, который как раз и характеризуется психологической включенностью человека в 
мир  природы,  субъектным  характером  восприятия  природных  объектов  и  стремлением  к 
непрагматическому взаимодействию с ними. 
Методологические особенности экологической психопедагогики. 
Постановка  таких  задач  требует  принципиального  изменения  ориентации  экологи-
ческого образования. Как уже говорилось, одним из дискуссионных вопросов о стратегиях 


102 
экологического образования является вопрос о том, что должно стоять в центре внимания: 
“природная Среда” (“окружающая Среда”) или “мир природы”. 
Базой для такой дискуссии является объективно двоякое положение, в котором вы-
ступают природные объекты. С одной стороны, они являются элементами окружающей че-
ловека  Среды,  с  которой  он  взаимодействует  как  с  единым,  нерасчленимым  целым.  А  с 
другой, каждый природный объект может быть для человека представителем мира приро-
ды, воспринимающимся им безотносительно к природной среде (например, восприятие со-
баки в доме никак не связано с восприятием природной Среды за окном) [3]. 
Природный  объект,  выступающий  в  качестве  элемента  природной  Среды,  можно 
сравнить с отдельным кирпичом в большой кирпичной стене. Для человека, смотрящего на 
эту стену, он практически ничем не отличается от остальных и может быть с успехом заме-
нен  любым  другим  кирпичом,  -  он  вообще  неразличим  как  нечто  самостоятельно  суще-
ствующее. Именно в этой роли, как правило, выступают, например, для городского жителя 
деревья на улицах: каждое конкретное дерево является скорее даже не “деревом”, т.е. от-
дельным живым организмом, а лишь одним из элементов окружающей Среды, наряду с ты-
сячами  других,  оно  как  бы  “растворяется”  в  среде.  Но  если  человек  сам,  по  собственной 
инициативе посадил дерево, то окружающей Среды: человек станет четко выделять его из в 
всех остальных, постоянно следить за его развитием, переживать, если оно вдруг заболеет, 
и т.д [3]. 
Таким  образом,  при  восприятии  природы  как  “Среды”  каждый  отдельный  природ-
ный объект не имеет самостоятельной ценности, является взаимозаменяемым другими ана-
логичными природными объектами. Поэтому для специалистов по охране природы, подхо-
дящей к ней как к “природной среде”, важно сохранение тех или иных популяций живот-
ных и растений, а не отдельных конкретных организмов. При восприятии природы именно 
как  “мира  природы”  -  каждый  отдельный  природный  объект  принципиально  уникален  и 
неповторим, так же как и любой человек, со всеми вытекающими из этого последствиями. 
В  этом  случае  усилия  по  охране  природы  направлены  на  совершенно  конкретных  живот-
ных и растения, отдельные организмы, а не их популяции. 
Такое двойственное положение, в котором природные объекты могут выступать во 
взаимодействии  с  человеком,  приводит  к  двойственному  пониманию  природы:  с  одной 
стороны, она - “природная Среда”, а с другой - “мир природы”. Как правило, в психолого-
педагогической  литературе  эти  два  понимания  смешиваются,  вследствие  чего  понятия 
“природа”,  “мир  природы”,  “природная  Среда”,  “окружающая  Среда”  используются  как 
полные  синонимы.  Но  их  значения  принципиально  различаются,  в  чем  можно  легко  убе-
диться, сравнив, например, фразы “пробуждение природы”, “пробуждение мира природы” 
и  “пробуждение  природной  Среды”,  тем  более  “пробуждение  окружающей  Среды”  (по-
следнее вообще невозможно представить) [3]. 
Двойственность понимания природы нашла свое отражение и в экологическом обра-
зовании, в котором реализуются обе ориентации: на “природную среду” и на “мир приро-
ды”.  В  первом  случае  экологическое  образование  направлено  на  формирование  системы 
представлений,  отношения,  стратегий  и  технологий  взаимодействия  с  природной  средой, 
во втором - с миром природы. 
Первая ориентация воплощается в так называемой инвайронментальной педагогике. 
С позиции этого подхода, в процессе экологического образования необходимо формирова-
ние,  во-первых,  системы  представлений  об  окружающей  природной  среде  как  целостной, 
нерасчлененной системе, обеспечивающей жизнедеятельность человека как биологическо-
го  вида,  во-вторых,  соответствующего  сознательного,  ответственного  отношения  к  ней  и, 
в-третьих, стратегий и технологий рационального природопользования [3]. 
Вторая ориентация воплощается в экологической психопедагогике. С позиций этого 
подхода,  в  процессе  экологического  образования  необходимо  формирование,  во-первых, 
системы  представлений  о  мире  природы  как  совокупности  конкретных  природных объек-
тов (и их комплексов), во-вторых, субъективно значимого отношения к природным объек-
там  как  обладающим  уникальностью,  неповторимостью  и  самоценностью  и,  в-третьих, 
стратегий и технологий непрагматического взаимодействия с ними. 


жүктеу 8,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   46   47   48   49   50   51   52   53   ...   156




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау