Сборник материалов международного научно-практическоого семинара «Научные подходы к экологизации системы образования в условиях развития «зеленой экономики»

101 
в) практическом взаимодействии с природными объектами, в основе которого лежит 
не желание получить какой-либо “полезный продукт”, а потребность в общении с ними. 
г)  участии  в  природоохранной  деятельности,  продиктованное  не  соображениями 
“дальнего прагматизма” (необходимостью сохранить природу, чтобы ею могли пользовать-
ся будущие поколения), а потребностью заботиться о природе ради нее смой. 
Задачи экологического образования с позиции экологической психопедагогики 
Общей задачей экологического образования является формирование экологического 
сознания  личности.  В  соответствии  с  тремя  подструктурами  экологического  сознания  эта 
общая  задача  конкретизируется  на  уровне  трех  основных  задач  экологического  образова-
ния: 
1)  Формирование  адекватных  экологических  представлений.  Такая  система  пред-
ставлений позволяет личности знать, что и как происходит в мире природы и между чело-
веком и природой, и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразно-
сти. 
С позиций экологической психопедагогики именно через подструктуру представле-
ний  в  наибольшей  степени  формируется  психологическая  включенность  в  мир  природы, 
которая свойственна экологической личности. 
Поэтому  главным  ориентиром  при  решении  данной  задачи  экологического  образо-
вания является формирование у личности понимания единства человека и природы, кото-
рое способствует возникновению у нее психологической включенности в мир природы. 
2)  Формирование  отношения  к  природе.  Само  по  себе  наличие  экологических  зна-
ний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности, для этого необхо-
димо еще и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаи-
модействия с природой, его мотивов, готовность выбирать те или иные стратегии поведе-
ния, иными словами, стимулирует поступать с точки зрения экологической целесообразно-
сти. 
С позиций экологической психопедагогики именно через подструктуру отношений в 
наибольшей  степени  формируется  субъективный  характер  восприятия  природных  объек-
тов, который свойственен экологичной личности. Поэтому главным ориентиром при реше-
нии  данной  задачи  экологического  образования  является  формирование  у  личности  субъ-
ектной модальности субъективного отношения к природе. 
3) Формирование системы умений и навыков (технологий) взаимодействия с приро-
дой. Для того, чтобы экологически целесообразно поступать, личности необходимо уметь 
это делать: и понимания, и стремления окажется недостаточно, если она не сможет их реа-
лизовать  в  системе  своих  действий.  Освоенность  соответствующих  технологий  и  выбор 
правильных стратегий и позволяют поступать с точки зрения экологической целесообраз-
ности. 
С позиций экологической психопедагогики именно через подструктуру стратегий и 
технологий взаимодействия с природой в наибольшей степени формируется стремление к 
непрагматическому  взаимодействию  с  ней,  которое  свойственно  экологичной  личности. 
поэтому главным ориентиром при решении данной задачи экологического образования яв-
ляется организация такой деятельности личности, в процессе которой происходит освоение 
непрагматических стратегий и соответствующих технологий взаимодействия с природой. 
Такое понимание задач экологического образования вытекает из анализа тенденций 
развития  общественного  экологического  сознания,  который  показывает,  что  антропоцен-
трический тип господствующего общественного экологического сознания является психо-
логической “базой”, основой экологического кризиса. Альтернативой, позволяющей найти 
пути  разрешения  экологических  проблем,  является  экоцентрический  тип  экологического 
сознания, который как раз и характеризуется психологической включенностью человека в 
мир  природы,  субъектным  характером  восприятия  природных  объектов  и  стремлением  к 
непрагматическому взаимодействию с ними. 
Методологические особенности экологической психопедагогики. 
Постановка  таких  задач  требует  принципиального  изменения  ориентации  экологи-
ческого образования. Как уже говорилось, одним из дискуссионных вопросов о стратегиях 

102 
экологического образования является вопрос о том, что должно стоять в центре внимания: 
“природная Среда” (“окружающая Среда”) или “мир природы”. 
Базой для такой дискуссии является объективно двоякое положение, в котором вы-
ступают природные объекты. С одной стороны, они являются элементами окружающей че-
ловека  Среды,  с  которой  он  взаимодействует  как  с  единым,  нерасчленимым  целым.  А  с 
другой, каждый природный объект может быть для человека представителем мира приро-
ды, воспринимающимся им безотносительно к природной среде (например, восприятие со-
баки в доме никак не связано с восприятием природной Среды за окном) [3]. 
Природный  объект,  выступающий  в  качестве  элемента  природной  Среды,  можно 
сравнить с отдельным кирпичом в большой кирпичной стене. Для человека, смотрящего на 
эту стену, он практически ничем не отличается от остальных и может быть с успехом заме-
нен  любым  другим  кирпичом,  -  он  вообще  неразличим  как  нечто  самостоятельно  суще-
ствующее. Именно в этой роли, как правило, выступают, например, для городского жителя 
деревья на улицах: каждое конкретное дерево является скорее даже не “деревом”, т.е. от-
дельным живым организмом, а лишь одним из элементов окружающей Среды, наряду с ты-
сячами  других,  оно  как  бы  “растворяется”  в  среде.  Но  если  человек  сам,  по  собственной 
инициативе посадил дерево, то окружающей Среды: человек станет четко выделять его из в 
всех остальных, постоянно следить за его развитием, переживать, если оно вдруг заболеет, 
и т.д [3]. 
Таким  образом,  при  восприятии  природы  как  “Среды”  каждый  отдельный  природ-
ный объект не имеет самостоятельной ценности, является взаимозаменяемым другими ана-
логичными природными объектами. Поэтому для специалистов по охране природы, подхо-
дящей к ней как к “природной среде”, важно сохранение тех или иных популяций живот-
ных и растений, а не отдельных конкретных организмов. При восприятии природы именно 
как  “мира  природы”  -  каждый  отдельный  природный  объект  принципиально  уникален  и 
неповторим, так же как и любой человек, со всеми вытекающими из этого последствиями. 
В  этом  случае  усилия  по  охране  природы  направлены  на  совершенно  конкретных  живот-
ных и растения, отдельные организмы, а не их популяции. 
Такое двойственное положение, в котором природные объекты могут выступать во 
взаимодействии  с  человеком,  приводит  к  двойственному  пониманию  природы:  с  одной 
стороны, она - “природная Среда”, а с другой - “мир природы”. Как правило, в психолого-
педагогической  литературе  эти  два  понимания  смешиваются,  вследствие  чего  понятия 
“природа”,  “мир  природы”,  “природная  Среда”,  “окружающая  Среда”  используются  как 
полные  синонимы.  Но  их  значения  принципиально  различаются,  в  чем  можно  легко  убе-
диться, сравнив, например, фразы “пробуждение природы”, “пробуждение мира природы” 
и  “пробуждение  природной  Среды”,  тем  более  “пробуждение  окружающей  Среды”  (по-
следнее вообще невозможно представить) [3]. 
Двойственность понимания природы нашла свое отражение и в экологическом обра-
зовании, в котором реализуются обе ориентации: на “природную среду” и на “мир приро-
ды”.  В  первом  случае  экологическое  образование  направлено  на  формирование  системы 
представлений,  отношения,  стратегий  и  технологий  взаимодействия  с  природной  средой, 
во втором - с миром природы. 
Первая ориентация воплощается в так называемой инвайронментальной педагогике. 
С позиции этого подхода, в процессе экологического образования необходимо формирова-
ние,  во-первых,  системы  представлений  об  окружающей  природной  среде  как  целостной, 
нерасчлененной системе, обеспечивающей жизнедеятельность человека как биологическо-
го  вида,  во-вторых,  соответствующего  сознательного,  ответственного  отношения  к  ней  и, 
в-третьих, стратегий и технологий рационального природопользования [3]. 
Вторая ориентация воплощается в экологической психопедагогике. С позиций этого 
подхода,  в  процессе  экологического  образования  необходимо  формирование,  во-первых, 
системы  представлений  о  мире  природы  как  совокупности  конкретных  природных объек-
тов (и их комплексов), во-вторых, субъективно значимого отношения к природным объек-
там  как  обладающим  уникальностью,  неповторимостью  и  самоценностью  и,  в-третьих, 
стратегий и технологий непрагматического взаимодействия с ними.