25
учащегося, а затем и специалиста в динамичных условиях научно-
исследовательской деятельности.
Мировоззрение включает в себя систему обобщенных взглядов на
объективный мир и место в нем человека. Оно определяет основные жизненные
позиции людей, их убеждения и идеалы, принципы познания, деятельности и
ценностные ориентации.
Естественнонаучное мировоззрение представляет собой единство
теоретического и духовно-практического отношения личности к миру,
нацеливает на единство слова и дела, знания и поступка, чувства и убеждения,
формирует активную жизненную позицию. По мнению, О.Г. Наумовой [2], это
невозможно без существенных изменений в содержании образования, замены
авторитарных, командно-административных методов обучения педагогикой
сотрудничества,
широкого
применения
в
преподавании
предметов
естественнонаучного цикла проблемно-ориентированных технологий обучения.
Здесь
большая
роль
принадлежит
утверждению
приоритетов
исследовательского
характера
обучения,
позитивно
влияющих
на
мировоззренческое становление личности будущих специалистов.
Авторы ряда научных работ [1; 3], считают важным различать понятия
«исследовательская»
и
«научно-исследовательская»
деятельности
обучающихся. Учебное исследование отличается тем, что методы познания в
нем предстают более как объекты усвоения, нежели инструмент познания.
Поэтому научно-исследовательской деятельностью занимаются в основном
студенты выпускающих кафедр вузов. Соответственно, в высшей школе
необходимо различать цели УИРС (учебно-исследовательская работа
студентов) и НИРС (научно-исследовательская работа студентов). УИРС
включается непосредственно в учебный процесс и осуществляется параллельно
с изучением дисциплин, предусмотренных учебным планом и под
руководством преподавателя. НИРС выполняется во внеучебное время.
Общая стратегия проведения УИРС предусматривает на первом этапе
знакомство студентов с элементарными основами и методами научных
исследований, развитие навыков самостоятельной работы по углубленному
изучению фундаментальных наук. Как для УИРС, так и для НИРС важно,
чтобы сами методы познания стали объектами усвоения. Правильное
разграничение понятий способствует правильной постановке целей
исследовательской работы и ее корректной организации.
С дидактической точки зрения исследовательская деятельность –
эффективный способ осуществления межпредметных связей, формирования
способов деятельности, обладающих свойством широкого переноса.
Использование исследовательских методов в УИРС можно рассматривать
в качестве предпосылки освоения студентами логики научного поиска, который
состоит из ряда этапов.
Первый
этап
–
стимулирование
интереса
обучающихся
к
исследовательской деятельности (осознание ее значимости для самореализации,
внутреннее стремление к осмыслению и усвоению добытых знаний, развитие
26
самостоятельности и активности, включение в практическую деятельность).
Второй этап – изучение обучающимися образцов исследовательской
деятельности (получение новой информации, направление поиска, выделение
ключевых слов, развитие самостоятельности и активности, возбуждение
эмоционального отношения, внутреннего стремления к осмыслению и
усвоению, вовлечение в практическую деятельность).
Третий этап – включение обучающихся в поисковую исследовательскую
деятельность (исследование с неопределенным содержанием, преобразование
сложившихся стереотипов исследовательской деятельности на индивидуально-
личностном уровне, формирование объективной оценки предметов и явлений,
самостоятельное определение целей будущего эксперимента и механизмов
своей деятельности для достижения этих целей).
Четвертый этап – включение обучающихся в научно-исследовательскую
деятельность (определение методологической терминологии, проявление
субъектного, мировоззренческого отношения к изученным фактам и способам
их объяснения, самостоятельный поиск противоречий, проблем, выявление
парадоксов, проявление мировоззренческой позиции при осуществлении
деятельности, применение приемов самоорганизации и сотрудничества в
учебно-исследовательской деятельности).
В заключение отметим, что формирование научного мировоззрения
обучающихся является одной из ведущих целей изучения естественнонаучных
дисциплин. К основным задачам относятся формирование целостной научной
картины мира; развитие у обучающихся представлений об общих,
экспериментальных и теоретических методах познания, которыми они могут
пользоваться в повседневной и будущей профессиональной сферах; развитие
системного мышления; осознание в ходе исследовательской деятельности
междисциплинарных связей; продуктивное использование представлений,
идей, принципов, знаний, методов и технологий и перенос их из одних областей
в другие; создание представлений о структуре научного познания; выявление
закономерностей; уточнение понятий; формирование их методологической
культуры.
Литература:
1. Борлакова, З.Э.
О
методолого-мировоззренческой
функции
юношеских исследовательских работ / З.Э. Бурлакова [Электронный ресурс]
Режим доступа: http://textarchive.ru/c-2826987. Дата доступа: 28.09.2016.
2. Наумова, О.Г. Развитие естественного мировоззрения студентов при
изучении курса физики / О.Г. Наумова [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-estestvennogo-mirovozzreniya-studentov-pri-
izuchenii-kursa-fiziki. Дата доступа: 28.09.2016.
3. Носова, О.В. Формирование мировоззренческой позиции студентов в
процессе исследовательской деятельности физики / О.В. Носова [Электронный
ресурс] Режим доступа:
http://nauka-pedagogika.com/
pedagogika-13-00-
08/dissertaciya-formirovanie-mirovozzrencheskoy-pozitsii-studentov-v-protsesse-
