47
становится предметом обсуждения.Как средство достижения эффективности
урокаможно выделитьосновные принципы формативного оценивания:
- критериальность;
- приоритет самооценки и взаимооценивания;
- непрерывность;
- гибкость и вариативность инструментария оценки.
Критериальность. Содержательный контроль и оценка строятся на
основе критериев и их показателей, которые должны быть однозначными,
чѐткими и понятными для учащихся.Критерии оценивания должны быть
подготовлены учителем заранее, а при необходимости, они могут быть
разработаны совместно с учащимися. Совместная разработка критериев
позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и
повысить их ответственность за достижение результата.
Подготовительную работу по подготовке критериев я начала с учащимися
до проведения серии последовательных уроков. Например, работая в прописях
над написанием элементов букв, работу можно оценить по различным
показателям: 1) соблюдение наклона; 2) высота элементов; 3) выдерживание
расстояния между элементами.
Обучающиеся любят проверять работы своих одноклассников. Увидеть
недостатки в чужой работе или на доске гораздо легче, чем у себя. Учитель
имеет ещѐ одну возможность формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Он учит детей совместной работе, корректным
высказываниям при оценке работы своего одноклассника.
Такой подход способствует снижению тревожности у обучающихся.
Детям понравилось себя оценивать по критериям. Еще мы составляли критерии
и по математике (запись цифр).К серии последовательных уроков, при
подготовке критериев, мы подошли умело, и этап урока «Мозговой штурм» по
теме «Все обо мне»,дети оценили результаты групповой работы
самостоятельно, объективно, с развернутыми комментариями. Я была очень
довольна. У меня и у детей все получилось. В работу были включены все дети,
пассивных не было, каждый переживал за свою группу.
Приоритет самооценки и взаимооценивания. При проведении уроков с
использованием методов самооценивания и взаимооценивания я использовала
следующие формы работы: работа в парах; работа в творческих группах;
самостоятельная работа учащегося. Для оценивания текущих работ
целесообразно использовать шкалы (линеечки), предварительно указав
совместно выработанные критерии оценивания. Подробно об этом говорится в
книге Г.А. Цукерман, К.Н. Поливановой «Введение в школьную жизнь».
Приведу пример из собственного педагогического опыта. Например,
первоклассники составили звуковые модели слов шарф, яма. Оценить
выполнение своей работы учащиеся могут по следующим критериям:
а) обозначение звуков, б) характеристика согласных звуков, в) обозначение
звуков соответствующими буквами. Нарисовав на доске три линеечки, я
подробнейшим образом объясняю значение каждой шкалы и подписываю ее.
48
Дети рисуют такие же шкалы у себя в тетради. Далее начинается работа по
каждому из выбранных критериев. Для того, чтобы этот прием не стал
формальным, на линеечке после детской обязательно должна появиться
учительская оценка. После этого происходит соотнесение этих оценок.
Важным моментом в самооценивании является рефлексивный контроль,
который осуществляется учеником, т.е. обратная связь.Она может
осуществляться как в устной,так и в письменной форме. В конце урока детям
очень нравится оценивать свою работу на«Лестнице успеха» в виде смайликов
с именами, звездочек, солнышек и других изображений и заполнять
листочками, цветочками, яблочками «Дерево достижений». Название стендов
написано на трех языках. Вообще инструментов обратной связи очень много. В
дальнейшем я более подробно с ними ознакомлюсь и буду применять на своих
уроках.
Непрерывность. С учѐтом непрерывности процесса обучения
предлагается перейти от традиционной оценки конечного результата к
оцениванию процесса движения к результату. При этом учащийся получает
право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в его
обучении. Так на этапе выполнения задания «Третий лишний» по теме: «Части
растения» на уроке естествознания я использовала сигнальные карточки:
зелѐный – я задание выполнил самостоятельно; жѐлтый – испытывал
небольшие затруднения; красный – нужна помощь.Это помогает мне как
учителю своевременно оказать помощь ребѐнку, а ученику не испытывать
тревоги. Он знает, что на помощь ему придѐт или учитель, или другие ребята.
Гибкость и вариативность инструментария оценки. В своей практике
я стараюсь использовать разнообразные методы формативного оценивания,
повышающие учебную мотивацию. Блек и Д. Уильям отмечают, что
«Оценивание глубоко влияет на мотивацию и самоуважение учащихся, что, в
свою очередь, оказывают важное влияние на учебу».
Для поддержания высокой учебной мотивации я каждый урок начинаю с
«Круга радости» или «Стартера», где звучит девиз урока. Деление на группы
разными способами тоже поднимает настроение детей. Использовала мини-
тренинги
«Это
здорово!»,
занимательные
физминутки,
позитивные
видеоролики, связанные с темой урока, занимательный материал в виде загадок
и интересных фактов из жизни животных,познавательные игры «Третий
лишний», «Доскажи словечко» ситуации спора и дискуссии, анализ жизненных
ситуаций (боюсь животных за то, что…,люблю животных за то, что…).
Применяю различные формы коллективной деятельности: парная
(«Пилот и навигатор», групповая (стратегии РКМЧП «Мозговой штурм»,
«Диаграмма Венна», деление на группы). При отборе учебного содержания
стараюсь учитывать следующие моменты: доступность информации; учебный
материал по содержанию обязательно должен опираться на прошлые знания
учащихся, но в то же время он должен нести новую информацию.
Способ оценки индивидуальных достижений учащихся может служить
«портфолио».Впервые этот способ оценивания был использован в США в 80-е
