278
- использовать потенциал информационной среды для учебного процесса;
- создавать условия для опережающего развития учащихся в и личностно-
деятельностной направленности;
- создавать атмосферу психологического комфорта и поддержки;
- готовить учащихся к самообразованию, самоопределению и самореализации;
- оценивать текущие результатов, направленные на достижение поставленных
целей.
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют
новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.
Основными методическими принципами современного урока являются:
-
субъективация
(ученик
становится
равноправным
участником
образовательного процесса);
-
метапредметность (формируются универсальные учебные действия);
- деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе
поисковой и исследовательской деятельности);
- рефлексивность (учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо
проанализировать свою деятельность на уроке);
- импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции
«хода урока» в процессе его проведения).
Урок должен включать следующие шесть основных этапов:
• мобилизация
(предполагает
включение
учащихся
в
активную
интеллектуальную деятельность);
• целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме
«вспомнить → узнать → научиться»);
•
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует
возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой
учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
• коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
• взаимопроверка, взаимоконтроль;
• рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он
узнал и чему научился на уроке).
Очень много внимания будет уделено изменению системы оценивания
достижения ожидаемых результатов учащихся. Оценивание должно
соответствовать следующим принципам: валидности, систематичности,
последовательности,
объективности,
прозрачности,
рекомендованности,
достоверности.
Оно
предполагает
параллельное
развитие
двух
линий
оценки:формативное и суммативное оценивание. Оценивание учебных
достижений в модели образования, ориентированного на результат,
предполагает способы оценивания по результатам обучения за урок и итоговую
работу в четверти.
Результаты обучения в школе детей потребуют от нас, педагогов,
всестороннего и объективного оценивания успехов в достижении ожидаемых
результатов обучения каждого учащегося, его отношения к учебе и динамику
279
развития личности в целом. Но обновление содержания образования,
транслируя лучший опыт внедрения новых подходов к обучению и методике
преподавания должно учесть и положительный опыт традиционного. Синтез
традиционных и инновационных методов обучения позволит разнообразить
формы проведения занятий активизирующие познавательную деятельность
учащихся.
Все,что заложено в новых подходах, адресовано не столько ребенку,
скольконам, взрослым, в том числе и руководителям системы образования,
директорам школ, завучам, методистам, учителям. Почему? Да потому, что
современные дети растут в условиях информационного, быстро развивающего
общества. Они уже давно на «ты» с техникой и электроникой, с раннего детства
дружат с мультимедийными программами, иными словами, наши дети другие...
Вот почему так важно понять и принять идеологию новых подходов в
образовании.
Учитель – центральная фигура в школе.Мир меняется стремительно.
Введение обновления содержания образования и подходов в их реализации –
это необходимость, продиктованная жизнью. Мы знаем, что при переходе на
новый этап конечно же, возникнут проблемы, это вызывает вполне
определѐнное беспокойство. Ветер перемен потребует глубоких изменений в
мировоззрении и психологии педагогов, работающих в современных условиях,
отказа от давно сложившихся стереотипов, выработки новых подходов в
воспитании и социализации учащихся.
Какие проблемные моменты видит учитель в своей подготовке (какие из
них требуют исправления в первую очередь)?
Психологическая, связанная с традиционным подходом к профессии;
Дидактическая – неготовность к переходу на новую систему оценивания
результатов образовательных достижений обучающихся.
Для решения перечисленных проблем необходимо изменить деятельность
и педагогов через системное сотрудничество на уровне всех структурных
подразделений школы. Для этого необходимы:
* достаточный уровень теоретико-методологической подготовки в организации
проектной и исследовательской деятельности в рамках как аудиторной, так и
внеаудиторной занятости обучающихся;
* владение информационными технологиями;
* умение работать с нормативной документацией;
* креативный тип мышления;
* активная социальная позиция;
* обеспеченность
учебного
заведения
новейшим
информационным
оборудованием.
Быть гибким – вот задача школы и каждого учителя. Если мы хотим
научить современного ребенка, научить качественно, то первыми
перестраиваться необходимо, прежде всего, нам.Одна из проблем – многие
педагоги не готовы к таким изменениям. Учитель, прежде всего сам должен
понимать актуальность требований к современному образованию. Есть и
