Методология и методика исследования

M. Celce-Murcia и др.) современных подходов и анализа содержания понятия продемонстрировали, что компетентность:

• 
  это многокомпонентное новообразование, представляющее собой качественно новое, интегративно целое, все составляющие которого функционируют взаимосвязано;
  
• 
  оно выступает критерием критерий проявления готовности и способности к определенному виду профессиональной деятельности;
  
• 
  определяет качество подготовленности в зависимости от конкретных условий деятельности, харак- теристик субъекта и объекта деятельности;
  
• 
  позволяет решать специфические задачи с заданными заранее параметрами и получать результаты;
  
• 
  позволяет решать задачи разного уровня сложности и содержательной наполненности при включе- нии в различные виды деятельности;
  
• 
  выступает профессиональной характеристикой специалиста, обусловленной личностными особен- ностями и спецификой вида, профессиональной функции и сферы профессиональной деятельности;
  
• 
  формируется в образовательном процессе профессиональной подготовки и совершенствуется в дальнейшей профессиональной деятельности непрерывно;
  
• 
  формируется и развивается по мере накопления профессионального опыта в контексте развития других компетенций;
  
• 
  реализует множество прямых и косвенных функций в различных сферах жизнедеятельности [15; 16; 17]. Таким образом, компетентность соединяет в себе заданность и случайность, процессуальность и ре- зультативность, является совокупностью не только признаков обученности, образованности личности в профессиональном образовании, но и «… личностного роста, следствием самоорганизации и обоб- щения деятельностного и личностного опыта» [18, с. 85]. «Компетентность в отличие от предметных знаний и умений (знаний и умений по предмету) не привязана к предмету как к таковому. Она пока- зывает не то, насколько студент освоил предмет учебного плана, а то, насколько он освоил профессио-