Казахский государственный женский педагогический университет. Вестник № 4(5), 2010
92
басқаруда автоматтандырылған үрдіс негізінде педагогикалық қызметтің
ақпараттық үрдістерінің заңдылықтары мен ерекшеліктерін түсіну;
- кәсіби маңызы бар ақпараттардың қасиеттері мен сипаттамасын білу, АКТ-дың
кәсіби маңызы бар ресурстарын іріктеу мақсатында АКТ
құралдарын пайдалану;
- білім беруде қолданылатын АКТ жүйесіндегі негізгі құралдар түрін білу,
олармен жұмыс істеу дағдысын қалыптастыру;
- ақпараттық технологияларды меңгеруге және ақпараттық-коммуникациялық
технология құралдарын қолдануға негізделген кәсіби тапсырмаларды орындауда АКТ
құралдарын қолдану қажеттілігін қалыптастыру.
Қазіргі кезеңде білім берудегі ақпараттық және коммуникациялық технологиялар
информатика мұғалімдерінің біліктілігін кӛтеру мен қайта даярлауда ерекше роль
атқарады. Мектептерде әр пән мұғалімі педагогикалық қызметтінде ақпараттандыру
және ақпараттық технология құралдарын қолданудың дайындығынан кейін
тӛмендегілерге дайын болу керек:
- білім беруде ақпараттандыру негізінде оқу-тәрбие үрдістерін ұйымдастыруға;
- ӛздерінің кәсіби қызметінде ақпараттандыру құралдар мен ақпараттық
технологияны қолдануға;
- оқытуда аудиовизуальды, электронды дидактикалық және педагогикалық
программа құралдарын ӛңдеуге;
- инновациялық педагогикалық технологияларды ӛңдеуге және ендіруге,
ақпараттық технологиялар негізінде әдістемелік жүйені
дамытуға;
- білім, тәрбие берудегі және дамытудағы тапсырмаларды орындау үшін
жергілікті және ауқымды желілердің ақпараттық ресурстардың жұмыстарын іске
асыруға;
- білім беру үрдісінін автоматтандырылған ақпараттық-әдістемелік аумағында
білітілікті, сонымен бірге оқу-тәрбие үрдістерінің әртүрлі субъектілер арасындағы
ақпараттық әрекеттестікті кӛтеруге;
- білім беру үрдісінде қолданылатын ақпараттық құралдардың педагогика-
эргономикалық
бағалауын ұйымдастыруға;
- ақпараттық оқу ортасын жобалауға және ӛңдеуге.
Қорыта келгенде, осы айтылған талаптар болашақ педагог мамандар орындайтын
болса, онда болашақ жастарымыздың алған білімдерінің нәтижесінен үлкен
жетістіктер күтуге мүмкіндік туып отырғаны сӛзсіз.
ӘДЕБИЕТТЕР
1. Бӛрібаев Б, Балапанов Е. Жаңа ақпараттық технологиялар. – Алматы, 2001.
2. Согорина О.И. Информационно-коммуникационная компетентность учителя -
основа эффективности информатизации образования.//Электронный журнал «Вопросы
информатизации образования», № 11//
http://www.npstoik.ru/
ТҮЙІНДЕМЕ
Мақалада болашақ мұғалімдердің ақпараттық-коммуникациялық құзырлығын
қалытастырудың жолдары қарастырылған.
РЕЗЮМЕ
В
статье
рассматриваюся
пути
формирования
информационно-
коммуникационной компетенности учителя.
Қазақ мемлекеттік қыздар
педагогикалық университетінің
Хабаршысы № 4(5), 2010
93
ГРУППОВАЯ РАБОТА СО СТУДЕНТАМИ
Манапова Г.К. - ст. преподаватель, Манапов Е.К. – преподаватель
(г.Аламты, АТУ)
Один из главных путей ведущих к повышению качества учебно-воспитательного
процесса по иностранному языку - усиление коммуникативной направленности
обучения.
С помощью групповых форм работы преподаватель может добиться общения на
иностранном языке большого количества студентов. Всем известно, что неправомерно
сводить беседу к вопросно-ответным упражнениям: во-первых, диалогические
единства, как известно, не ограничиваются схемой «вопрос-ответ», во-вторых, далеко
не все традиционные вопросы учителя стимулируют речемыслительную деятельность
студентов. Все это, разумеется, не относятся к так называемым проблемным вопросам,
которые требуют от студентов напряжения их умственных способностей и развивают
их речь.
На уроках английского языка особое внимание нужно отводить беседе.
Обсуждение прочитанных текстов рассматривается как основное средство развития
диалогической и монологической речи студентов. Студенты должны уметь выделять
главное в тексте, находить аргументы на вопросы проблемного характера, излагать на
английском языке содержание прочитанного, давать характеристику действующим
лицам, т.е. их ответы должны быть развернутыми, носить характер микровысказываний,
содержать объяснение причины, доказательства, впечатления, мнения.
Такие высокие требования к уровню владения речью на английском языке можно
реализовать, обучая беседе с элементами дискуссии, когда становится проблема, а
студенты высказывают свою точку зрения, соглашаются с мнениями других студентов
или возражают им, делают выводы. На уроках необходимо стремимся к тому, чтобы
организуемые нами беседы носили подлинно коммуникативный характер (собеседники
сообщают и узнают что-то новое и высказывают свое отношения к предмету
разговора), были актуальны (т.е. связаны с жизнью отдельных студентов, с событиями в
нашей стране и в мире), дискуссионно заострены.
Важнейший и наиболее трудный на взгляд студентов - это организация обсуждения
текстов для домашнего чтения. Для этого необходимо создать специальную разработку к
каждому тексту. При составлении разработки учитываются предтекстовые и
послетекстовые задания с разными опорами для их выполнения. Каждая разработка
состоит из двух частей:
1. Словарь к тексту, подлежащий заучиванию и активизации в речи.
2. Серия вопросов и заданий по прочитанному и в связи с прочитанным для
развития устной речи.
В словарь включается как новые слова, так и лексика для повторения. Студенты
должны выбрать подходящие для данного текста. Причем эти формулировки должны
быть составлены с таким расчѐтом, чтобы студенты могли их использовать в
дальнейшим обсуждении других текстов.
Позже следует усложнить задачу: так, если в тексте поставлены три проблемы, то
в разработке нужно указать лишь две, с тем чтобы студенты назвали третью.
Постепенно студенты приучаются отходить от готовых образцов и самостоятельно
составлять творческие микровысказывания, касающиеся проблематики и идейного
содержания текстов.
По мере того, как студенты овладевают этим умением, обсуждение прочитанного
становится более живым и естественным. Если студенты готовили один и тот же текст,
то проводится общая беседа. Это позволяет организовать обсуждение с дополнениями,
