Вопросы и задания
1.
Составьте характеристику традиционных и нетрадиционных мето-
дических приемов.
2.
Составьте алгоритм обучения учащихся умению работать с источ-
ником исторической информации.
3.
Составьте логическую схему
«
Методы и приемы обучения истории
».
4.
Проанализируйте таблицу
«
Методы развития исторического соз-
нания
».
111
ЛЕКЦИЯ 10
Место и роль печатных источников в изучении истории
Цель лекции
–
осознание места и роли печатных источников в по-
вышении эффективности организации процесса обучения истории и обще-
ствоведения.
Задачи лекции
Студенты должны:
понимать роль учебника истории как источника и средства органи-
зации познавательной деятельности учащихся;
знать систему работы с текстом учебника с учетом задач урока и
возрастных особенностей школьников;
применять знания о методике организации работы с историче-
скими документами на уроках истории и обществоведения;
анализировать место художественной литературы в обучении ис-
тории.
План лекции
1.
Учебник истории как источник и средство организации познава-
тельной деятельности учащихся.
2.
Система работы с текстом учебника с учетом задач урока и возрас-
тных особенностей школьников.
3.
Роль исторических документов в обучении истории.
4.
Художественная литература в обучении истории.
1.
Учебник истории как источник и средство организации
К учебнику предъявляется важнейшее требование раскрывать основы
науки в соответствии с возрастом учащихся и уровнем их подготовленности.
В дидактике утвердилось такое определение школьного учебника: это массо-
вая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и опре-
деляющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения
учащимися с учетом их возрастных и иных особенностей.
Ученые выделяют следующие функции школьного учебника:
информационная (раскрывает содержание образования, дает объем
материала на каждый урок с учетом возраста учащихся);
систематизирующая (обеспечивает последовательность изложения
содержания, систематизирует его);
обучающая (облегчает усвоение и закрепление знаний);
воспитательная (способствует реализации воспитательных целей
обучения истории).
112
В тексте учебника выделяются и разъясняются понятия, термины,
ключевые слова. В основной текст включены отрывки документов, спра-
вочный аппарат, вопросы и задания, отличающиеся по типу и уровню
сложности. Вопросы логически продолжают или уточняют содержание. В
конце тем для старшеклассников даны рекомендации: что нужно вспом-
нить из предшествующих тем, как выполнить задания. Вопросы для обоб-
щений, дополнительный текстовый материал содержится в конце разделов.
Этот материал выполняет роль книги для чтения или служит основой для
подготовки к семинарам. Но как бы ни различались школьные учебники, в
них много общего. Учебник состоит из текста, который определяется сис-
темой отбора фактов. Его содержание подразделяется на разделы, главы и
параграфы. Последние должны быть равновеликими и иметь законченный,
целостный характер. Число параграфов должно соответствовать учебному
плану по предмету.
Содержание учебника подразделяется на
основной
материал (теоре-
тический и фактический),
дополнительный
(справочный),
пояснительный
(примечания, комментарии). Ядро основного текста составляет информа-
ция о важнейших идеях и понятиях, теориях, способах деятельности. При
анализе содержания учебника во время подготовки к уроку учителю важно
выявить основные, базовые знания. Это примерно треть содержания. Ос-
тальное при объяснении на уроке составит дополнительный материал, по-
могающий ярко и убедительно раскрывать базовые знания.
Как уже отмечалось, весь материал в школьных курсах истории не
может излагаться одинаково подробно. Развернутое изложение, как прави-
ло, сочетается с конспективным. Основные факты даются подробно, образ-
но, дополняются документами и иллюстрациями. Сведения, необходимые
для связи между основными фактами, даются в виде краткой справки.
Сложность текста учебника может быть предметной, логической и
языковой. Сложность исторического содержания зависит от насыщенности
текста понятиями, терминами, выводами теоретического характера. По
мнению ученых, для понимания текста учебника нужно, чтобы количество
дополняющих предложений было в четыре раза больше, чем базисных. Ба-
зисные необходимы для понимания последующего материала. К
внетек-
стовым
компонентам учебника относятся иллюстрации, вопросы и зада-
ния, документы, а также указатели. Иллюстрации и схемы учебника ис-
пользуются для создания образов прошлого. Они раскрывают содержание
книги средствами образной и знаковой наглядности.
Основную часть методического аппарата учебника составляют во-
просы и задания к параграфам. Они помогают учащимся сознательно и
113
глубоко усвоить содержание урока, а учителю дают возможность руково-
дить учебной деятельностью учеников. Обычно вопросы бывают разной
сложности, что позволяет дифференцировать работу учащихся.
Достарыңызбен бөлісу: |
