1.
Роль умений в развитии исторического сознания
У дидактов и методистов существуют разные точки зрения на умения
и навыки учащихся. Все точки зрения по вопросу о сущности умений мож-
но свести к следующим: 1) умение
–
это автоматизированное действие, иг-
рающее вспомогательную роль и входящее в состав навыка; 2) умение
–
владение знанием о способе деятельности, начальная ступень формирова-
ния навыка; 3) умение
–
способность достигать цели деятельности на ос-
нове знаний и приобретенных навыков; 4) умение
–
сознательное владение
приемом деятельности; 5) умение
–
сознательное владение мыслительны-
ми операциями.
Проблемы формирования умений из методической сферы в совре-
менных условиях переходят в социально
-
педагогическую. Школа при-
звана помочь ученику определиться в различных сферах жизнедеятель-
ности. Выбор стратегии жизнедеятельности обусловлен внутренней ло-
гикой развития, возникающей потребностью найти смысл собственного
существования.
Способы деятельности по познанию истории являются целью и ре-
зультатом исторического образования; средством развития операционно
-
деятельностного компонента исторического сознания; средством использо-
вания исторического опыта в повседневной деятельности. Одним из психо-
лого
-
педагогических положений, учитывающихся при организации учебно
-
воспитательного процесса, является то, что эффективное становление лич-
95
ности осуществляется в условиях разнообразной (умственной и практиче-
ской) деятельности. Историческое сознание носит деятельностный, про-
цессуальный характер и отражает активность учащихся в познании и ис-
пользовании исторического опыта как объекта различных по своему харак-
теру видов деятельности. Деятельность
–
это процесс взаимодействия
субъекта с объектом. Она включает в себя два взаимодополняющих про-
цесса: активное преобразование мира субъектом (опредмечивание) и изме-
нение самого субъекта за счет впитывания в себя более широкой части ми-
ра (распредмечивание). Деятельность всегда предметна, мотивирована и
имеет сложную структуру: мотивы, цель, действия, операции, условия про-
текания, результат.
Основной единицей деятельности является действие, которое осуще-
ствляется операциями, связанными с условиями достижения цели. Психо-
логами установлено, что научить какой
-
либо операции можно тогда, когда
она становится для учащегося действием, т. е. является целью обучения.
Затем выдвигается новое действие, в которое предыдущее включается как
операция; таким образом, при выполнении нового действия происходит за-
крепление предыдущего и его автоматизация.
Соотношение между структурными элементами деятельности очень
тесное. Они могут превращаться друг в друга. Так, например, при потере
мотива деятельность может превратиться в действие, действие при отсут-
ствии цели может стать операцией. При смещении цели на мотив действие
превращается в деятельность. Эти превращения очень важны, т. к. именно
здесь скрыт механизм порождения новых деятельностей, нового отноше-
ния к действительности. В любом действии можно выделить три элемента:
ориентировочный, исполнительный
и
контрольный
. Под ориентировочной
основой действия понимается система указаний и ориентиров, следуя ко-
торым ученик шаг за шагом продвигается к заданному результату. В ходе
исполнительного элемента преобразуется объект или ситуация и достига-
ется заданный целью результат. При помощи контрольного элемента осу-
ществляется процесс сравнивания результата и цели. Эти функциональные
части действия могут на этапе обучения способам деятельности выступать
в качестве самостоятельных действий контроля, исполнения, ориентации в
условиях учебной задачи.
Учебная задача
–
это цель, которая ставится перед учащимися, дос-
тигая которую учащиеся овладевают всеми компонентами содержания, т. е.
овладевают знаниями, получают опыт осуществления способов деятельно-
сти, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально
-
ценностного от-
ношения к окружающему миру.
|
