Т. Н. Глазырина методика преподавания истории

Пути изучения и работа по усовершенствованию

жүктеу 2,91 Mb.

Pdf просмотр

бет	18/289
Дата	22.06.2023
өлшемі	2,91 Mb.
	#43054

1 ... 14 15 16 17 18 19 20 21 ... 289

3.
Пути изучения и работа по усовершенствованию
процесса обучения
Исследование требует выяснения влияния каждого из компонентов
на результаты обучения. Основное в этом
–
сопоставление друг с другом
нескольких процессов, в которых одни компоненты являются сходными, а
другие
–
различными
.
Есть два основных пути исследования процесса обучения. Первый
путь
–
изучение процесса обучения без воздействия на него исследователя.
Его называют методом наблюдения. Он заключается в изучении печатной и
письменной документации, непосредственном наблюдении самого процес-
са. Изучая опыт, нашедший отражение в методической и учебной литера-
туре, в неопубликованных отчетах, докладах, дневниках учителей и т. п.,
исследователь знакомится не непосредственно с процессом обучения исто-
рии, а с наблюдением над ним, с его оценками, выводами, сделанными раз-
ными людьми. Это, как говорят, опосредствованный опыт. Во всех таких
материалах много правильных наблюдений над учебным процессом, много
выведенных из опыта ценных мыслей. Вместе с тем в них много субъек-
тивного, иногда взаимно противоречивого. Выводы, сделанные на основе
изучения опосредствованного опыта, не имея полной научной доказатель-
ности, позволяют выдвигать проблемы для дальнейших исследований.
Большую научную доказательность имеют документы, непосредст-
венно свидетельствующие о результатах обучения: письменные работы,
рисунки, дневники учащихся, стенограммы и магнитофонные записи отве-
тов школьников и т. д. Однако они представляют научный интерес при ус-
ловии, если исследователь располагает нужными сведениями о процессе
обучения, в котором эти результаты были достигнуты.
Исследователь, непосредственно наблюдающий учебный процесс,
видит все его стороны (преподавание, реакции учащихся), может сочетать
наблюдение над целым классом с углубленным наблюдением над отдель-
ными учениками, дополнительно проверять результаты обучения, вести
изучение процесса в разных классах и у разных учителей.
Однако при наблюдении исследователь не выходит за рамки сущест-
вующего опыта обучения истории. Он не может внести в процесс обучения
те элементы, которые способствовали бы усовершенствованию обучения.
И.П. Павлов говорил:
«
Наблюдение собирает то, что ему предлагает
природа, опыт же берет у природы то, что он хочет
»
. Под словом
«
опыт
»
здесь понимается эксперимент. Экспериментальные исследования
–
второй
путь изучения процесса обучения.

24
Латинское слово
«
экспериментум
»
означает
«
проба, опыт
»
. Это дей-
ствительно проба
–
испытание определенных факторов и условий обуче-
ния. В отличие от наблюдателя, экспериментатор организует процесс обу-
чения или вносит в процесс изменения в соответствии с задачей исследо-
вания и затем проверяет достигнутые результаты. Эти результаты служат
критериями для оценки проверяемых компонентов процесса: содержания,
приемов обучения и т. п. При эксперименте урок или другие занятия по ис-
тории уподобляются научно
-
исследовательской лаборатории.
Виды и формы эксперимента в методике обучения истории разнообраз-
ны по своим задачам, организации, способу учета, масштабам. Эксперимент
может охватывать десятки и сотни классов; такова, например, проверка проб-
ного учебника. Проводятся эксперименты и с несколькими учащимися, напри-
мер, углубленное исследование методики домашних заданий по истории.
Творческая работа учителя близка по существу к научному экспери-
менту. Учитель проверяет в практике обучения новые приемы работы,
учебные пособия, отбор материала, систему преподавания в целом.
Отличие научного эксперимента от творческих поисков в работе учите-
ля заключается прежде всего в том, что учитель решает практическую задачу,
а сделанный им вывод относится к его преподавательской деятельности. В
научном эксперименте исследуется определенная закономерность процесса
обучения истории, общая для работы всех или, по крайней мере, многих учи-
телей, а выводы подтверждаются научно оформленной документацией, по-
зволяющей проверить, как был организован эксперимент и насколько научно
обоснованы сделанные выводы. Вместе с тем работа многих учителей неред-
ко перерастает в научный эксперимент по интересующим их проблемам.

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 14 15 16 17 18 19 20 21 ... 289