Т. Н. Глазырина методика преподавания истории


Закономерности процесса школьного обучения истории



жүктеу 2,91 Mb.
Pdf просмотр
бет16/289
Дата22.06.2023
өлшемі2,91 Mb.
#43054
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   289
2. Закономерности процесса школьного обучения истории 

цели обучения (намечаемые результаты образования, воспитания и 
развития, направленные на формирование личности)
;

возрастные особенности и познавательные возможности учащихся
;

содержание обучения (система знаний, умений, навыков, опыт 
творческой деятельности, эмоционально
-
чувственного отношения к исто-
рическим социальным явлениям)
;

организация обучения истории (формы, методы, методические 
приемы и средства работы учителя и учащихся)
;

результаты обучения (действительный уровень образования, воспи-
тания и развития учащихся)
.
Цели 
преподавания определяют содержание обучения. Они главенст-
вуют среди других факторов, поскольку от них зависит, что и как будут 
преподавать учителя и изучать учащиеся.
Одним из условий эффективности обучения истории является четкое 
определение его целей. Общие задачи воспитания подрастающих поколе-


19
ний могут дать только общее направление процессу обучения истории, но 
для придания обучению педагогической целеустремленности они должны 
быть определены конкретно. В процессе обучения намечаются как относи-
тельно дальние цели, рассчитанные на несколько уроков вперед (например, 
формирование у учащихся понятия об общественно
-
экономической фор-
мации в целом), так и более частные (на ближайший урок или даже его 
часть). Наряду с образовательными задачами ставятся задачи развития 
учащихся, формирования у них умений, воспитания чувств и т. д.
Для того чтобы цели обучения были действенным фактором процес-
са, определение их должно быть не произвольным, а научным. Оно исходит 
из общих задач обучения, но учитывает и все его условия: развитие учащих-
ся, их знания и умения, оборудование учебного процесса, число часов на 
преподавание предмета и др. Научность определения целей обучения требу-
ет, чтобы они были реальны, т. е. достижимы в объективно существующих 
условиях, но в то же время достигались бы лишь при определенных усилиях 
учителя и школьников и обеспечивали бы развитие последних. В ходе обу-
чения цели его непрестанно развиваются в прямой связи с движением его 
результатов: по мере достижения одних целей выдвигаются новые, более 
сложные, что не позволяет при обучении топтаться на одном месте. Чем 
полнее цели отвечают общим задачам обучения, чем конкретнее они постав-
лены и чем глубже они осознаны учителем, а насколько это возможно, и 
школьниками, тем более идейным и партийным по содержанию, целена-
правленным и гибким по методам является обучение предмету.
Компоненты процесса обучения 

категории исторические, они изме-
няются с развитием общества. Цели преподавания истории, как правило, 
отражают те изменения, которые происходят в обществе. Четкое определе-
ние целей обучения является одним из условий его эффективности. 
Содержание 

обязательный компонент процесса обучения. Оно не 
носит постоянного характера, так как историческая наука, методика ее 
преподавания и изучения находятся в постоянном развитии, движении
.
Вне его не может быть и самой учебной деятельности школьников. 
Материал школьного курса истории чрезвычайно разнообразен. Ученики 
по
-
разному воспринимают, осмысливают факты и выводы, образы и тер-
мины и т.д. По
-
разному материал воздействует и на воспитание учащих-
ся, на развитие у них мышления, фантазии, наблюдательности.
Исторически обусловленная перестройка целей меняет и содержа-
ние обучения. Развитие истории, педагогики и психологии, методики 
также влияет на содержание преподавания, на его объем и глубину. Так, в 
преподавании истории в современных условиях преобладает цивилизаци-


20
онный подход вместо формационного, много внимания уделяется истори-
ческим личностям.
В последние годы заметно расширились параметры исследования
истории. Методика призвана осуществить оптимальный отбор наиболее 
важных знаний исторической науки. Выбранные знания представляются 
общеобразовательным учреждениям в виде государственного стандарта 
(единого), учебных программ и учебников. Методика определяет также 
организацию и способы действий по их отработке.

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   289




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау