19
ний могут дать только общее направление процессу обучения истории, но
для придания обучению педагогической целеустремленности
они должны
быть определены конкретно. В процессе обучения намечаются как относи-
тельно дальние цели, рассчитанные на несколько уроков вперед (например,
формирование у учащихся понятия об общественно
-
экономической фор-
мации в целом), так и более частные (на ближайший урок или даже его
часть). Наряду с образовательными задачами ставятся задачи развития
учащихся, формирования у них умений, воспитания чувств и т. д.
Для того чтобы цели обучения были действенным фактором процес-
са, определение их
должно быть не произвольным, а научным. Оно исходит
из общих задач обучения, но учитывает и все его условия: развитие учащих-
ся, их знания и умения, оборудование учебного процесса,
число часов на
преподавание предмета и др. Научность определения целей обучения требу-
ет, чтобы они были реальны, т. е. достижимы в объективно существующих
условиях, но в то же время достигались бы лишь при определенных усилиях
учителя и школьников и обеспечивали бы развитие последних. В ходе обу-
чения цели его непрестанно развиваются в прямой связи с движением его
результатов: по мере достижения одних целей выдвигаются новые, более
сложные, что не позволяет при обучении топтаться на одном месте. Чем
полнее цели отвечают
общим задачам обучения, чем конкретнее они постав-
лены и чем глубже они осознаны учителем, а насколько это возможно, и
школьниками, тем более идейным и партийным по содержанию, целена-
правленным и гибким по методам является обучение предмету.
Компоненты процесса обучения
–
категории исторические,
они изме-
няются с развитием общества. Цели преподавания истории, как правило,
отражают те изменения, которые происходят в обществе. Четкое определе-
ние целей обучения является одним из условий его эффективности.
Содержание
–
обязательный компонент процесса обучения. Оно не
носит постоянного характера, так как историческая наука, методика ее
преподавания и изучения находятся в
постоянном развитии, движении
.
Вне его не может быть и самой учебной деятельности школьников.
Материал школьного курса истории чрезвычайно разнообразен. Ученики
по
-
разному воспринимают, осмысливают факты и выводы, образы и тер-
мины и т.д. По
-
разному материал воздействует и на воспитание учащих-
ся, на развитие у них мышления, фантазии, наблюдательности.
Исторически обусловленная перестройка целей меняет и содержа-
ние обучения. Развитие истории, педагогики и психологии,
методики
также влияет на содержание преподавания, на его объем и глубину. Так, в
преподавании истории в современных условиях преобладает цивилизаци-
20
онный подход вместо формационного, много внимания уделяется истори-
ческим личностям.
В последние годы заметно расширились параметры исследования
истории. Методика призвана осуществить оптимальный отбор наиболее
важных знаний исторической науки. Выбранные знания представляются
общеобразовательным учреждениям в виде государственного стандарта
(единого), учебных программ и учебников.
Методика определяет также
организацию и способы действий по их отработке.
Достарыңызбен бөлісу: