Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования

18 
международных исследованиях речь идет о базовой подготовке обучающихся, умении решать 
задачи в повседневной жизни и необходимые при изучении других предметов. Результаты 
исследований говорят о наличии проблем не только в уровне функциональной грамотности 
школьников, но и о недостаточном уровне профессиональной подготовки учителей по данному 
вопросу.
Учитель будущего – это педагог, дающий не специализированные знания, а умеющий 
формировать у обучающихся общие «компетенции 21 века». Важнейшим компонентом, которых 
является функциональная грамотность. Современному учителю необходимо перейти от акцента на 
запоминании фактов – к пониманию «больших идей», к способности применять полученные знания 
для решения практических задач, с которыми человек сталкивается в повседневной жизни. 
Следовательно, возникает практическая необходимость в создании системы методического 
сопровождения деятельности педагогов по формированию общих компетенций, а в частности по 
формированию компонентов функциональной грамотности школьников – читательская 
грамотность, математическая грамотность, естественно-научная грамотность, финансовая 
грамотность, глобальная компетенция. 
Для 
повышения качества образования педагогам необходимо овладеть новой 
профессиональной компетенцией по внедрению компонентов функциональной грамотности в 
образовательный процесс тем самым способствовать реализации задачи в соответствии с 
целевыми приоритетами в области качества образования Государственной программы развития 
образования на 2020-2025 годы, где качество казахстанского образования характеризуется
повышением позиций в международной программе по оценке образовательных достижений 
учащихся.
Качество образования – важнейший показатель успеха школы, и поэтому 
совершенствование профессионального мастерства педагогов в области формирования 
функциональной грамотности как индикатора показателя качества должно стать одной из ключевых 
задач 
работы 
образовательных 
организаций 
области. 
Ключевым 
ориентиром 
для 
совершенствования качества образования являются повышение профессионализма работы 
учителя, главной целью является обеспечение равного доступа к качественному среднему 
образованию, формирование интеллектуально, физически, духовно развитого и успешного 
гражданина, а это не что иное как формирование функциональной грамотности, которая включает в 
себя грамотность чтения, естественнонаучную грамотность, математическую грамотность, 
информационную грамотность, финансовую грамотность. 
Профессиональная компетентность учителя в формировании функциональной грамотности 
учащихся характеризуется как интеграция педагогических знаний, умений, профессионально 
значимых личностных качеств на достижение социально-педагогических результатов по 
формированию информационной, проблемной, коммуникативной и организационной компетенций 
выпускников школы, формированию компетенции в решении жизненных проблем, необходимых 
для адаптации и полноценного функционирования в современном обществе.
Структура профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной 
грамотности учащихся включает следующие компетенции: предметно-методологическая, 
психолого-педагогическая, коммуникативная, компетенция в области управления качеством 
образовательной системы «учитель-ученик».
Работа учителя по формированию функциональной грамотности учащихся должна включать 
следующие этапы: целеполагание, планирование, прогнозирование, реализация, коррекция, 
рефлексия. Для обеспечения продуктивности формирования функциональной грамотности 
учащихся учителю необходимо применять специальные активные, деятельностные, личностно-
ориентированные и развивающие образовательные технологии. Среди них можно выделить 
следующие виды деятельности и технологии: 
• проблемно-диалогическая технология – это освоение новых знаний, позволяющая формировать 
организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе умение самостоятельно 
осуществлять деятельность учения; 
• технология формирования правильной читательской деятельности, создающая условия для 
развития важнейших коммуникативных умений; 
• технология проектной деятельности - обеспечивает условия для формирования организационных, 
интеллектуальных, коммуникативных и оценочных умений (подготовка различных моделей и 

19 
плакатов, организация и проведение конкурсов, викторин, мини-исследований и др., 
предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов); 
• уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит определённые изменения в 
стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик - это партнёр, имеющий право на принятие 
решений, например, о содержании своего образования, уровне его усвоения и т. д.), главная же 
задача и обязанность учителя - помочь учащемуся принять и выполнить принятое им решение; 
• информационные и коммуникационные технологии, использование которых позволяет 
формировать основу интеллектуальных умений, как сравнение и обобщение, анализ и синтез; 
• технология оценивания учебных достижений учащихся и т.д. 
Ученик может научиться действовать только в процессе самого действия, а работа учителя 
на каждом уроке и образовательные технологии, которые выбирает учитель, формируют 
функциональную грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени. Поэтому 
важнейшей в профессиональном становлении современного учителя является проблема 
формирования его технологической компетентности, включающей в себя глубокую теоретическую 
подготовку и практический опыт продуктивного применения современных образовательных 
технологий на уроке, готовность к их адаптации и модификации с учётом индивидуальных и 
возрастных особенностей учащихся. 
Отсюда вытекают требования и к компетентностям учителя, если он ставит задачу 
формирования функциональной грамотности учащихся: 
1. учитель сам должен обладать компетентностями, которые составляют функциональную 
грамотность. Только тогда учитель сможет целенаправленно использовать задания на развитие 
функциональной грамотности в учебном процессе и тем более самостоятельно разрабатывать такие 
задания; 
2. учитель должен выступать в качестве организатора (или координатора) продуктивной 
деятельности учащихся. А это требует педагогической компетентности. 
Одно из требований - обладание ключевыми компетентностями: на определённом уровне 
учитель должен обладать квалификацией учёного-исследователя, т.е. в ходе своей 
профессиональной подготовки получить и далее пополнять опыт проектно-исследовательской 
деятельности в разных областях.
При формировании функциональной грамотности особое значение имеет критериальная 
система оценивания учебной деятельности учащихся. В отличие от традиционной, оцениваемые 
параметры разделяются на критерии. В каждом критерии выделены уровни знаний, умений и 
навыков, а также деятельностные показатели. При этом виде оценивания ученик имеет больше 
возможностей показать, проявить себя. Ученик оценивается в деятельности, а это очень важно при 
формировании его функциональной грамотности. Таким образом, критериальная система 
оценивания помогает формировать на уроках функциональную грамотность учащихся, развивать 
основные умения и навыки, воспитывает внутреннюю самооценку, повышает учебную мотивацию 
учащихся. По мере развития науки и техники, требования к знаниям растут, расширяется их 
диапазон, формируются новые качественные признаки. Поэтому можно сказать, что 
функциональная грамотность человека выступает показателем его способности адаптироваться к 
условиям микросоциума. 
Мы живем в эпоху новейших технологий и открытий, когда ученики могут найти без 
особого труда необходимую информацию в интернете, но, тем не менее, многое зависит от 
деятельности педагога. Ведь знания учеников - это результат труда педагога и ученика, связанных 
невидимой нитью интереса. Таким образом, знания необходимо рассматривать как экономический 
ресурс государства, фактор производства и поэтому, мы должны стремиться, в первую очередь 
заинтересовать каждого ученика в своем предмете. И это, я думаю, главная ценность и цель 
учителя. 
Для успешной социализации казахстанских школьников использования приобретенных в 
школе академических знаний и навыков в различных жизненных ситуациях должен быть 
функционально компетентный учитель, обладающий особым педагогическим мышлением 
(практическим, математическим, 
логическим 
и 
исследовательским) 
и способностями 
(дидактическими, 
коммуникативными, 
проектными, 
организаторскими, 
академическими, 
прикладными), умеющий направлять их деятельность для самоанализа. Развитие профессиональной 
компетентности учителя, обеспечивающей реализацию педагогического процесса, инициирующего 

20 
и формирующего функциональную грамотность учащегося, является на современном этапе 
развития образования одной из главных задач. Педагог должен постоянно стремиться повышать и 
совершенствовать свою профессиональную компетентность, выстраивать процесс педагогического 
самообразования. Без внедрения инновационных технологий, современных средств обучения, 
повышения престижа профессии учителя, выявления и распространения передового опыта, 
повышения профессионализма педагога этого достичь невозможно.

жүктеу 12,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: