Зимняя И. А. Педагогическая психология

Закономерности формирования навыка

жүктеу 1,51 Mb.

Pdf просмотр

бет	131/193
Дата	16.03.2023
өлшемі	1,51 Mb.
	#41812

1 ... 127 128 129 130 131 132 133 134 ... 193

0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

Закономерности формирования навыка
Научение характеризуется как прогрессивное, поступательное количественное и качественное
изменение усваиваемых человеком знаний, формируемых навыков и творческих умений их использования в
разных ситуациях. Это относится и к выработке навыков, которая графически определяется кривой
научения, или кривой упражнения. При этом все кривые упражнения можно подразделить на два типа: а)
кривые с отрицательным ускорением (сначала формирование навыка идет быстро, а затем все более
замедляется, приближаясь к некоторому предельному уровню скорости, числа ошибок и т.д.), б) кривые с
положительным ускорением (сначала овладение действием идет медленно, а затем все быстрее) [см.
подробнее 151, с.111].
В процессе выработки навыка иногда наступает относительная стабилизация продвижения: ученик не
прогрессирует, не регрессирует — он «стоит на месте». Такая остановка, фиксируемая в форме неизменной
параллельной абсциссе линии, называется «плато». Это явление свидетельствует о том, что или содержание,
или приемы обучения, или формы работы либо все это, вместе взятое, исчерпали себя. Здесь важно отметить
высказанную М.С. Шехтером мысль о том, что формирование навыков, т.е. автоматизация действия и в то
же время его свобода в описываемой ситуации плато, не могут быть достигнуты, если для этого учащимися
не будет использована другая, новая ориентировочная основа действий.
Навыки оказывают влияние друг на друга — положительное влияние ранее выработанного на
последующий называется переносом (трансфером), отрицательное — интерференцией. Отметим также, что
перенос, являющийся внутренним механизмом научения (на основе обобщения) предполагает более
целенаправленную работу преподавателя над каждым из трех основных планов обобщения, т.е. над
принципом, программой и способами действия, а также над отбором учебного, тренировочного материала.
Рассматривая распределение упражнений во времени как закономерность формирования навыка,
можно сказать, что наиболынее количество упражнений должно быть дано в начале тренировки (в
противовес кривой забывания Г. Эббингауза). Затем с увеличением времени тренировки интервал между
такими действиями должен также увеличиваться. Тренировка может осуществляться в очень маленьких
объемах, но она должна целенаправленно сохраняться до конца обучения. Следовательно, система
упражнений обучающегося должна строиться с учетом этих закономерностей.
На основе теоретических положений о закономерностях выработки навыка и анализа учебников
можно предложить некоторую умозрительную схему распределения упражнений во времени, отвечающую
трем требованиям: 1) упражнение никогда «не сходит на нет», 2) интервал между упражнениями по мере
тpeнировки увеличивается и 3) программа выработки одного навыка сочетается с программой выработки
других. При этом в начале тренировки должен быть максимум упражнений.
При рассмотрении закономерностей навыков важно также отметить связь успешности его
формирования и уровня мотиваций обучающегося. Эта связь описывается двумя законами Йеркса—
Додсона: первый связывает максимальную успешность научения с оптимумом мотивации, второй —
сложность деятельности (навыка) и уровень мотивации (чем сложнее деятельность, тем ниже уровень
мотивации).
Необходимо отметить, что в целом в процессе научения меняется общая структура знаний, навыков,
умений по линии всё большей их обобщенности, свернутости и меньшей контролируемости сознанием их
актуализации и функционирования. Структура действия в результате упражнений изменяется по способам
их исполнения, его контроля и характера регулирования исполнения входящих в действие движений. Эти
изменения характеризуются слиянием отдельных движений в более сложный единый акт с устранением, т.е.
редукцией избыточных, лишних, промежуточных движений, а также совмещением нескольких
движений во времени, что фиксирует общая программа построения произвольного движения (по Н.А.
Бернштейну). Ускоряется темп и улучшается качество их выполнения, меняется характер контроля над
действием — от внешнего зрительного к внутреннему мускульному, кинестетическому, к «внутреннему мы-
шечному чувству», а также характер центрального регулирования действием. Внимание освобождается от

восприятия способов действия и переносится главным образом на условия его выполнения.
Можно сказать, что изменение самого действия в процессе научения отражает и качественное
прогрессивное изменение всей деятельности в целом. Именно поэтому отработка каждого предметного,
контрольного и оценочного действия как навыка во всех планах учебной деятельности находится всегда в
центре внимания педагога, который учитывает в целом все закономерности и особенности формирования
навыка. Это а) целенаправленность, б) внутренняя мотивация и внешняя инструкция, создающая ус тановку,
в) правильное распределение упражнений во времени обучения, г) включение тренируемого явления в
имеющую для обучающегося значимость учебную ситуацию, д) необходимость постоянного для
обучающегося знания результатов выполнения действия, е) понимание им общего принципа, схемы
действия, в которое включено тренируемое действие, ж) учет педагогом влияния переноса и интерференции
ранее выработанных навыков.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 127 128 129 130 131 132 133 134 ... 193