Зимняя И. А. Педагогическая психология

§ 2. Предметное содержание учебной деятельности Предмет учебной деятельности

жүктеу 1,51 Mb.

Pdf просмотр

бет	100/193
Дата	16.03.2023
өлшемі	1,51 Mb.
	#41812

1 ... 96 97 98 99 100 101 102 103 ... 193

0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

Средства и способы учебной деятельности

§ 2. Предметное содержание учебной деятельности Предмет учебной деятельности
Анализ предметного (психологического) содержания учебной деятельности, как и любой другой
деятельности, начинается с определения ее предмета, т.е. того, на что направлена деятельность: в данном
случае — на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов
действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся. Это и является ее
предметом, ее содержанием.
Согласно Д.Б. Эльконину, учебная деятельность не тождественна усвоению — оно является ее
основным содержанием и определяется строением и уровнем ее развития, в которую усвоение включено. В
то же время, так как учебная деятельность направлена на изменение самого субъекта (что в значительной
мере проявляется в младшем школьном возрасте, когда учебная деятельность является ведущей, но, по сути,
и в любом другом возрасте), усвоение опосредствует субъектные изменения и в интеллектуальном, и в
личностном плане, что также входит в предмет учебной деятельности.
Средства и способы учебной деятельности
Средства учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, следует рассматривать в
трех планах. Во-первых, это лежащие в основе познавательной и исследовательской функций учебной
деятельности интеллектуальные действия (в терминах С.Л. Рубинштейна — мыслительные операции):
анализ, синтез, обобщение, классификация и другие, без которых никакая умственная деятельность
невозможна. Во-вторых, это знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается зна-
ние, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт. В-третьих, это фоновые знания, посредством
включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт, тезаурус обучающегося.
О соединении всех этих средств полнее всего сказано в общей теории учения С.Л. Рубинштейна,
согласно которой,
«решение или попытка разрешить проблему предполагает обычно привлечение тех или
иных положений из уже имеющихся знаний в качестве методов или средств ее разрешения»
[194, т. 1, с.
375].
Соответственно в процессе школьного учения, и особенно в младшем школьном возрасте, включение
в учебную деятельность предполагает одновременную работу и над ее средствами.
Способы учебной деятельности могут быть многообразными, включающими репродуктивные,
проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов). Способ
учебной деятельности — это ответ на вопрос, как учиться, каким способом получать знания. Наиболее
полное и развернутое описание способа представлено теорией поэтапного формирования умственных

действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), где принцип ориентировки, перехода от внешнего, предметного
действия к внутреннему, умственному и этапность этого перехода в соотношении с тем, как это делает сам
обучающийся, полностью раскрывают способ учебной деятельности.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 96 97 98 99 100 101 102 103 ... 193