Методические рекомендации по восполнению знаний обучающихся по учебным предметам 1-11 классов

жүктеу 36,2 Mb.

Pdf просмотр

бет	5/586
Дата	15.01.2023
өлшемі	36,2 Mb.
	#40930
түрі	Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 586

Восполнение пробелов

часть учебного материала,. 30,2% сельских и 23,3% городских учителей
считают, что учащиеся освоили половину учебного материала. В низкой
степени освоения учебного материала убеждены 9,8% городских и 10,9%
сельских учителей. Половина учителей в городских и сельских школах считает,
что им удалось предоставить такое же качество обучения дистанционно, как и
во время традиционного обучения в школе. 40,6% сельских и 39,6% городских
учителей не согласны с равнозначностью качества традиционного и
дистанционного обучения.
Учащиеся г. Алматы, по мнению 70,6% учителей, освоили весь или
большую часть учебного материала (табл. N). Это наиболее высокая доля
учителей среди всех регионов страны, положительно характеризующих степень
освоения учебного материала учащимися. К данной категории также относятся
учителя г. Нур-Султан (61,5%) и Атырауской области (61,8%). Наиболее
критичными оказались учителя СКО, Туркестанской, Карагандинской
областей. По мнению 13,6% учителей Туркестанской области, 14,7% учителей
СКО, 15,9% учителей Карагандинской области, их учащиеся освоили меньше
половины учебного материала или только его часть.
Наибольшая доля учителей, считающих, что им удалось предоставить
такое же качество обучения, как и во время традиционного обучения в школе,
приходится на Кызылординскую область. Доля учителей, согласных с данным
утверждением, в данном регионе составила 60,5%. Наименьшая доля учителей,
которым удалось предоставить равнозначное традиционному обучению
дистанционное образование, приходится на СКО – 39%.
Чем дольше учащиеся обучаются в дистанционном режиме, тем выше
вероятность снижения их успеваемости, чем при традиционном обучении.
Большинство казахстанских учителей–участников опроса считают, что
с переходом на дистанционное обучение уровень знаний школьников снизился
(43,6%) или в лучшем случае остался таким же, как и при традиционном
обучении (36,3%). И лишь 11,8% учителей отметили прогресс в успеваемости
учащихся по итогам IV четверти в режиме дистанционного обучения.
Согласно опросу, практически равнозначная доля и сельских, и городских
учителей отмечают потери в обучении детей при дистанционном обучении

16
(свыше 40%). Немного меньше (-5,4%) и немного больше (+3,7%) доля
сельских учителей, наблюдающих положительную динамику или стабильность
в успеваемости школьников.

Наибольшая доля учителей-респондентов от их общего числа в регионе,
отметивших снижение качества обучения, приходится на Карагандинскую,
Северо-Казахстанскую и Туркестанскую области. О том, что уровень знаний
остался таким же, как и при традиционном обучении в школе, более всего
полагают учителя Павлодарской области (46,9%). В сравнении с другими
регионами доля учителей, отметивших повышение качества знаний учащихся,
превалирует в ЗКО, снижение – в СКО.
Превалирующая доля учителей (72,7%) считает, что дистанционное
обучение в целом негативно отражается на успеваемости учащихся. Одной из
причин снижения качества обучения в дистанционном режиме респонденты
считают отсутствие прямого контакта ученика с учителем. Негативное влияние
такого фактора отметили 74,5% учителей. Кроме того, учителя сообщили, что
при дистанционном обучении стало сложнее управлять классом (74,7%) и
труднее преподавать (71,4%).
Несмотря на пандемию COVID-19, многие страны возобновили учебный
процесс в школах. При этом соблюдение строгих санитарных норм и
обеспечение социального дистанцирования остается основным условием.
В данном контексте многие страны перешли на смешанную форму обучения,
когда обучение проходит, как онлайн, так и офлайн. Результаты исследования в
Казахстане показали, что большинство учителей (78,4%) отметили, что не
хотели бы преподавать свой предмет дистанционно на постоянной основе.
Согласно опросным данным, основными причинами могут быть технические
сбои во время онлайн занятий, слабый Интернет, увеличение нагрузки,
снижение качества знаний учащихся. Так, перекрестный анализ вопросов
показал, что учителя, имеющие проблемы с техникой или Интернетом, чаще
склоны отвечать, что преподавание в дистанционном формате на постоянной
основе скорее неприемлемо/абсолютно неприемлемо.
По мнению большинства учителей, математику, естественнонаучные
предметы и иностранные языки преподавать дистанционно не рекомендуется.
Около половины учителей считают, что наиболее приемлемо преподавать
дистанционно гуманитарные предметы, дополнительное образование и
информационные технологии.
Половина учащихся также отметили, что сложнее всего при
дистанционном обучении изучать математику. Также в число сложных
предметов для изучения, по мнению учащихся, относятся языки и
естественнонаучные предметы.
Несмотря на то, что изучение языков вошло в пятерку наиболее сложных
предметов для изучения в дистанционном формате, 25,9% учащихся хотели бы,
чтобы казахский язык и литература остались дистанционно после завершения
карантина. 20,1% учащихся отметили, что хотели бы продолжать изучать
дистанционно русский язык и литературу. Меньше всего учащиеся хотели бы,
чтобы остались дистанционно после пандемии естественнонаучные предметы.

жүктеу 36,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 586