151
деятельности лишь косвенно говорят об интеллектуальном развитии. Во-
вторых, интеллект – это адаптация к изменениям (!) окружающей среды.
Среда меняется только для профессора, садовник использует имеющийся
навык.
Интеллект как совокупность познавательных процессов.
Современная
психология интеллекта содержит три парадигмы:(1) врожденных и (2)
приобретенных способностей и (3) индивидуального ментального
(умственного) опыта. Согласно модели Г.Ю. Айзенка, речь может идти о
биологическом (совокупности врожденных способностей), социальном
(совокупности
способностей,
развитие
которых
детерминировано
окружающей средой) и психометрическом (измеряемом при помощи тестов)
интеллекте. По его мнению, на долю биологического интеллекта приходится
70%, социального интеллекта – 30%. В
настоящее время вклад
приобретенных способностей оценивается выше, чем врожденных
способностей. В парадигме индивидуального ментального (умственного)
опыта носителем интеллекта являются когнитивные (познавательные)
структуры организации знаний, на основании
которых можно судить об
умственном развитии человека. Например, на вопрос: «Что такое клен и
береза?» можно получить следующие ответы. (1) Они оба горят. (2) Лес. (3)
Деревья. Речь может идти о трех разных интеллектуальных мирах,
представленных в сознании посредством
функциональных связей,
ассоциаций и понятий.
Распределение людей по эффективности выполнения тестов на
интеллект подчиняется кривой нормального распределения (Ж. Годфруа,
2000; с.434). Примерно 68% человек имеют средний интеллект, по 34% -
ниже и выше среднего. Люди, имеющие сверхвысокий коэффициент
интеллектуальности
(IQ),
считаются
интеллектуально
одаренными.
Соответственно, имеющие сверхнизкий интеллект (IQ<70) страдают
умственной отсталостью. Сегодня принято использовать политкорректные
термины: интеллектуально успешные и неуспешные. На
долю тех и других
приходится около 2% населения. Есть люди, которые очень рано проявляют
свои умственные способности – вундеркинды (букв.чудо-ребенок).
Интеллект – это не только способность рационально мыслить и
адаптироваться, но и способность к научению. Тест Дж. Равена позволяет
определить уровень общего интеллекта. Его показатели взаимосвязаны с
эффективностью обучения. По Дж. Брунеру,
ребенка можно научить чему
угодно и когда угодно, но только на «языке ребенка». В книге
В.Н. Дружинина (1999) имеется необходимый материал, чтобы рассказать о
влиянии интеллектуальных способностей на усвоение
циклов дисциплин и об
отношении учителя и ученика в зависимости от уровня интеллектуального
развития каждого из них.