«мектепке дейінгі балалық шақ» республикалық орталығЫ

225 

 

в  самопознании.  Главным  его  достижением    считается  «майевтика»  (букв. 

«повивальное искусство») – диалектический спор, подводящий детей к истине 

посредством  продуманных  наставником  вопросов.  Среди  древнеримских 

мыслителей  можно  выделить  взгляды  философа  Сенеки  (4-65  гг.  до н. э.), 

который  говорил,  что  образование  должно  формировать,  в  первую  очередь, 

самостоятельную личность и считал, что говорить должен сам ребенок, а не его 

память,  т.е.  заученная  ранее  информация.  Рене  Декарт  (1596-1650  гг.)  считал, 

что  нужно  прилагать  максимум  усилий  для  развития  у  детей  способности  к 

самостоятельным  суждениям.  Ян  Амос  Коменский  (1592-1670  гг.)  в  работе 

«Великая  дидактика»  утверждал,  что  правильно  обучать  —  это  не  значит 

вбивать в головы ребенка собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений и 

мнений,  необходимо  раскрывать  в  нем  способности  понимать  вещи.  А. 

Дистервег (1790-1866 гг.) полагал, что учитель не только должен «приохотить» 

ребенка  к  учению,  но  всегда  побуждать  его  к  самостоятельной 

деятельности.Укажем  также,  что  в  70-е  годы  XX  столетия  проблема  поисков 

методов  активного  обучения  нашла  отражение  в  исследованиях  М.  И. 

Махмутова,  И. Я. Лернера  и  др.,  посвященных  проблемам  дошкольного  и 

школьного обучения. Независимо от указанных исследований, также шел поиск 

так  называемых  активных  методов  обучения  (АМО),  обеспечивающих 

интенсивное  развитие  познавательных  мотивов  у  детей  и  интереса, 

способствующих проявлению творческих способностей в обучении [6]. 

На  современном  этапе  предлагаются  самые  разнообразные  варианты  

решения: увеличение объема информации; создание особых психологических и 

дидактических  условий  обучения;  усиление  контрольных  форм  в  управлении 

учебно-познавательной  деятельностью;  широкое  использование  технических 

средств  и  компьютерных  программ.  Среди  современных  инноваций  в 

дошкольном  образовании   можно  выделить  несколько  технологий,  которые 

направлены  на  полноценное  развитие  личности  ребёнка,  на  формирование 

деятельностного  подхода  [3]. Одной  из  них  является  технология  АМО 

(активных  методов  обучения).  Данная  технология  представляет  собой 

упорядоченную совокупность, систему методов, обеспечивающих активность и 

разнообразие  мыслительной  и  практической  деятельности  обучающихся  на 

протяжении  всего  образовательного  процесса[1]. Эта  технология  может 

эффективно  использоваться  для  проведения  любых  образовательных 

мероприятий  (ОУД,  воспитательные  процессы,  осуществляемые  в  ходе 

режимных  моментов,  при  взаимодействии  с  семьями  воспитанников и  т.д.).  В 

технологии  АМО  выделяют  две  основные  составляющие  –  структуру  и 

содержание. По структуре, в соответствии с технологией, все образовательные 

процессы делятся на логически связанные этапы: 

1.

 

Мотивационно-побудительный этап 

АМО начала образовательного мероприятия 

Инициация (приветствие, знакомство) 

Вхождение или погружение в тему (определение целей ОУД) 

Определение ожиданий 

226 

 

Организационно – поисковый этап 

АМО выяснение целей, ожиданий и опасений,  АМО презентации учебного 

материала, АМО релаксации 

Закрепление изученного материала (повторение пройденного, обсуждение 

домашнего задания) 

Интерактивная  лекция  (передача  и  объяснение  педагогом  новой 

информации) 

Проработка содержания темы (групповая работа над темой занятия)

 

2.

 

Рефлексивно - корригирующий этап 

АМО релаксации 

Эмоциональная разрядка (разминка) 

Подведение итогов (рефлексия).   

Объём и содержание этапа определяется темой и целями образовательного 

мероприятия. Каждый этап несёт свою функциональную нагрузку, имеет свои 

цели  и  задачи,  и  помимо  этого  вносит  вклад  в  достижение  общих  целей 

образовательного  мероприятия.  Будучи  логически  связанными  и  взаимно 

дополняя  друг  друга,  этапы  образовательного  процесса  обеспечивают 

целостность  и  системность  всего  образовательного  процесса,  придают 

законченный  вид  организованной  учебной  деятельности.  На  каждом  этапе 

образовательного процесса используются свои активные методы, позволяющие 

решать конкретные задачи этого этапа[7]. 

Образовательный  процесс  воспитанники  с  удовольствием  начинают  с 

приветствия, за счёт чего создаётся позитивная атмосфера в группе, настрой на 

образовательную  деятельность.  Для  этого  мы  используем  методы 

«Любознательная Айсулу», «Фруктовая корзина»,  «Привет!», «Подари улыбку 

другу», «Добрые пожелания» и др. Плавный переход к основному содержанию 

организованной учебной деятельности происходит на этапе определения целей 

ОУД. Для дошкольников это очень важный момент, так как определение целей 

позволяет понять каждому  ребёнку,  каких  результатов  он может  достигнуть  к 

концу  ОУД  и  сосредоточиться  на  той  деятельности,  которая  приводит  к 

запланированным  результатам  [8].  Следует  отметить,  что  осмысление  своей 

деятельности  достаточно  трудный  шаг  для  дошкольника,  который  проходит 

легко  и  непринуждённо  с  использованием  активных  методов  «Угадай-ка!», 

«Путаница», «Что лишнее?», созданием проблемных ситуаций. Так, например, 

воспитатель  предлагает  детям  ситуацию:  «Представьте,  что  мы  с  вами 

очутились  в  далеком  прошлом,  где  нет  ни  электричества,  ни  водопровода,  ни 

газовых  плит.  А  мы  очень  проголодались.  Что  нам  делать?».  Дети  начинают 

предлагать свои решения данной проблемы и обсуждать ответы сверстников. В 

результате  возникает  дискуссия.  Воспитатель  не  вмешивается  в  данный 

процесс,  но  внимательно  выслушивает  все  ответы  детей,  анализирует  их  и  в 

конце  подводит  воспитанников  к  правильному  решению  проблемы.  Именно 

дискуссии  со  сверстниками,  проговаривание  или  обсуждение  ответов  на 

заданную  тему  активизирует  мыслительную  деятельность  дошкольников  и 

формирует  речь,  воображение,  мышление  и  умение  взаимодействовать  в 

227 

 

коллективе  [5].  Выяснение  имеющихся  ожиданий  и  опасений  в  успехе 

собственной  деятельности  у  воспитанников  помогает  увидеть  детей  с 

заниженной самооценкой для последующей индивидуальной работы. При этом 

мы  используем  методы  «Воздушные  шарики»,  «Дерево  ожиданий», 

«Кинолента»,  «Рюкзак  и  портфель»  и  др.  Работа  над  темой  зависит  от 

реализуемой образовательной области, конкретного занятия, его целей и задач. 

Используемые  активные  методы  на  этом  этапе  позволяют  нам  удерживать 

внимание  детей,  активизировать  их  мыслительную  деятельность,  вовлекать  в 

командную  работу  по  практическому  освоению  изученного  материала.  В 

процессе  коррекционно-образовательной  деятельности  необходимо  учитывать 

психофизические  и  индивидуальные  особенности  наших  воспитанников  и  не 

пренебрегать    восстанавливающей  силой  релаксаций  и  физминуток.  Смена 

умственной  работы  весёлой  разминкой  позволяет  снять  психологическое 

напряжение  и  зарядиться  энергией  и  положительными  эмоциями  для 

продолжения обучения. Активные методы, используемые на этапе подведения 

итогов,  такие  как  «Кинолента»,  «Магический  круг»,  «Мухомор»,  «Всё  в  моих 

руках»,  «Ромашка»  позволяют  всем  участникам  вспомнить,  выявить,  осознать 

основные  компоненты  деятельности  ОУД.  У  детей  появляется  осознанность 

своих  действий,  ясное  понимание  того,  как  вложенные  усилия  содействовали 

личным  достижениям  и  успехам.  Это  укрепляет  мотивацию  и  уверенность 

ребят  в  собственных  силах,  независимость  и  максимально  возможную 

самостоятельность в окружающем их мире.  

В  процессе  внедрения  чего-то  нового  всегда  возникают  трудности. 

Готовых  методов,  разработанных  для  детей  дошкольного  возраста  крайне 

недостаточно.  Учитывая  то,  что  каждый  метод  должен  соответствовать  целям 

этапа, целям и теме ОУД, часто мы разрабатываем авторские активные методы 

или  адаптируем  уже  имеющиеся  АМО  под  цели,  задачи  ОУД  и  особенности 

наших  воспитанников.  Ценным  помощником  в    подготовке  и  проведении 

организованной  учебной  деятельности  является  обширная  «Копилочка 

активных  методов  обучения»,  созданная  педагогами  детского  сада.  Её 

содержание  позволит  педагогу  шагать  в  ногу  со  временем,  учитывать  новые 

требования к работе, а воспитанникам не скучать в процессе обучения. 

Организуя различные мероприятия для родителей (родительские собрания, 

консультации, гостиные, праздники и развлечения), мы используем технологию 

АМО  с  целью  вовлечения  и  активного  участия  семьи  в    педагогическом 

процессе.  Так  руками  родителей  создаются  на  зимних  участках  снежные 

постройки  и  забавные  персонажи  сказок,  оформляются  групповые  комнаты  к 

праздникам;  мамы  и  папы  становятся  активными  участниками  фотоконкурсов 

«Городские  улочки»,  «Осенний  вернисаж»,  спортивных  соревнований  между 

детскими  садами  города  «Папа,  мама,  я  –  спортивная  семья»,  вокального 

конкурса  «Звезды  Демеу»,  Дельфийских  игр  среди  дошкольных  организаций 

города. Таким образом, установление доверительных отношений с родителями 

плавно  ведет  к  совместному  исследованию  и  формированию  гармонически 

развитой личности ребенка. 

228 

 

Исходя  из  вышеизложенного,  использование  технологии  АМО  в 

воспитательно-образовательном  процессе  создаёт  оптимальные  условия  для 

развития  и  социальной  адаптации  детей. С  помощью  активных  методов 

обучения  у  детей  дошкольного  возраста  можно  сформировать:  важную 

способность  осуществлять  совместную  проектную  и  исследовательскую 

деятельность,  умение  отстаивать  свою  позицию,  принимать  на  себя 

ответственность  за  других,  обосновывать  собственное  мнение  и  толерантно 

относиться к чужому, а также полезный навык работать в команде. 

 

жүктеу 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: