Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



жүктеу 11,77 Mb.
Pdf просмотр
бет103/126
Дата17.02.2020
өлшемі11,77 Mb.
#29267
1   ...   99   100   101   102   103   104   105   106   ...   126

226
Goswami, U., & Brown, A. L. (1990). Higher-order structure and relational reasoning: Contrasting 
analogical and thematic relations [Структура высокого порядка и релятивные суждения: от- 
личие суждения по аналогии от тематической связности]. Cognition, 36, 207–226.
Goswami, U., & Bryant. (2010). Research survey for The Cambridge Primary Review. In Robin 
Alexander (Ed.), Children, their World, their education. London: Routledge.
Howe,  C.,  &  Mercer,  N.  (2010).  Research  survey  for  The  Cambridge  Primary  Review  [иссле-
до- вание-опрос для Кембриджского первичного Обзора]. In R. Alexander (Ed.), Children, 
their  World,  their  Education.  London:  Routledge.  http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/ 
wpcontent/uploads/ch3_final_wolfealexander_argumentationalternativepedagogies_20081218. 
pdf Accessed February 19, 2012.
Koehler, M.J., Mishra, P., & Yahya, K. (2007). Tracing the development of teacher knowledge in a 
design seminar: Integrating content, pedagogy and technology. Computers & Education, 49 (3), 
740–762.
McAlpine, D., & Reid, N. (1996). Teachers observation scale for identifying children with special 
abilities. Wellingtom: New Zealand Council for Educational Research.
Mercer, N. (2000). Words and Minds: how we use language to think together. London: Routledge.
Mercer, N. (2005). Sociocultural discourse analysis: analysing classroom talk as a social mode of 
thinking [Социально-культурное общение: анализ обсуждения в классе, как социальный 
тип мышления]. Journal of Applied Linguistics, 1 (2), 137-168.
Mishra, P., & Koehler, M.J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for 
teacher knowledge. Teachers College Record, 108 (6), 1017–1054.
Perry, N. E., VandeKamp, K. J.O., Mercer, L. K., & Nordby, C. J. (2002). Investigating Teacher- 
Student Interactions that Foster Self-Regulated Learning [исследование взаимодействий учи-
теляученика,  которое  способствует  развитию  самоуправляемого  обучения].  Educational 
Psychologist, 37 (1), 5-15.
Piaget, J. (1977). The Role of Action in the Development of Thinking [роль деятельности в разви- 
тии мышления]. In W. F. Overton & J. M. Gallagher (Eds.), Advances in Research and Theory. 
New York: Plenum Press.
Richland, L. E., Morrison, R. G., & Holyoak, K. J. (2006). Children’s development of analogical 
reasoning: insights from scene analogy problems [развитие суждения по аналогии у детей: 
понимание про- блем мышления по аналогии]. Journal of Experimental Child Psychology, 
94, 249–271.
Schön, D. (1983). The Reflective Practitioner: how professionals think in action [размышляющий 
практик: как образом размышляют профессионалы]. London: TempleSmith.
Shulman, L.S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher,
15 (2), 4–14.
Vygotsky,  L.  (1962). Thought  and  Language  [Мышление  и  речь].  Cambridge,  MA.  MIT  Press. 
Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society [разум в обществе]. Cambridge, MA: Harvard University
Press.
Wolfe, S., & Alexander, R. J. (2008).  Argumentation and dialogic teaching: alternative pedagogies 
for a changing world [аргументация и диалогическое преподавание: альтернативные педа- 
гогики для изменяющегося мира].


227
УПРАВЛЕНИЕ ОБУЧЕНИЕМ В ШКОЛЕ 
Сотрудничество в обучении и коллаборативное обучение
Коллаборативное  обучение  (иначе  -  обучение  в  сотрудничестве)  представляет  собой 
философию  взаимодействия,  в  то  время  как  совместная  работа  является  лишь  формой 
взаимодействия, направленной на содействие достижению конечного результата или цели.
Обучение в сотрудничестве является не только методом, используемым в классе, но личной 
философией  учащегося.  Во  всех  случаях  объединения  субъектов  в  группы  сотрудничество 
предлагает  способ  работы,  основанный  на  взаимном  уважении,  выявлении  способностей 
участников  и  определении  личного  вклада  каждого  члена  группы.  Кроме  того,  работа  в 
сотрудничестве требует распределения полномочий и ответственности между всеми членами 
группы  для  достижения  эффективности  работы  групп.  Основная  предпосылка  обучения  в 
сотрудничестве основана на достижении консенсуса путем сотрудничества членов группы.
Сущность обучения в сотрудничестве
Коллаборативное  обучение  (Обучение  в  сотрудничестве)  -  педагогический  подход  в 
преподавании  и  обучении,  который  представляет  собой  групповую  работу  учащихся  для 
решения проблемы, выполнения задания или создания какого-либо продукта. Коллаборативное 
обучение основано на понимании обучения как естественного социального действия, в котором 
участники  беседуют  между  собой,  и  посредством  подобных  разговоров  осуществляется 
обучение.
В  педагогике  имеется  достаточное  количество  форм  коллаборативного  обучения,  но 
типичными характеристиками данного подхода являются:
1. 
Обучение является активным процессом, при котором учащиеся усваивают информацию 
и интегрируют ее в имеющиеся знания.
2. 
Обучение требует решения задач, которое возможно при условии активного участия его/
ее сверстников, обработки и обобщения информации, а не механического запоминания 
и повторения.
3. 
Учащиеся получают пользу от знакомства с точки зрения сверстников, работающих в 
сотрудничестве.
4. 
Обучение  совершенствуется  в  условиях  социальной  среды,  в  которой  учащиеся 
беседуют. Во время этой интеллектуальной гимнастики, учащиеся создают основу и 
смысл рассуждений.
В  коллаборативной  среде  обучения,  учащиеся  развиваются  социально  и  эмоционально, 
по- скольку выслушивают различные точки зрения и намерены выражать и защищать свои 
идеи. При этом учащиеся начинают создавать свои собственные уникальные концептуальные 
идеи, не полагаясь на экспертов или идеи текста. Таким образом, в условиях коллаборативного 
обучения, учащиеся имеют возможность общаться со сверстниками, представлять и защищать 
идеи, обмениваться своими убеждениями, ставить под сомнения другие концепции, принимать 
активное участие (Smith and MacGregor, 1992).
Таким  образом,  сотрудничество  в  группах  содействует  развитию  следующих  аспектов 
личности:


жүктеу 11,77 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   99   100   101   102   103   104   105   106   ...   126




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау