31
нкционально-семантическая основа экологической информации - "скелет" ожидаемого от
обучающихся монологического высказывания – позволяет легко переходить на иностранный
язык. При этом опорой служит двуязычная функционально-семантическая таблица. Функци-
ональное использование иноязычной тематической лексики на основе иерархически органи-
зованной когнитивной структуры обеспечивает хранение ее в долговременной памяти. Ведь
формирование экологической компетенции –многоступенчатый процесс переработки посту-
пающего извне опыта. Без построения в сознании обучающихся определенной схемы отно-
сительно «предмета обсуждения», невозможно добиться осовения темы, а также связного
иноязычного высказывания о нем. По экологии это немаловажно, так как глобальный харак-
тер проблемы требует объединения жителей всех стран, поэтому незнание экологический
ориентированного мирового языка будет препятствием для участия казахстанцев в междуна-
родных мероприятиях. Представление когнитивных структур экологических проблем и
определение на этой основе перечня потенциальных речевых намерений даст возможность
тесно связать учебный материал и учебные действия со стратегией формирования экологиче-
ский ориентированной коммуникативной компетенции.
Третий этап работы по ККТДО. Мы в ряде своих научных работ описали новый
подход к отбору функционального грамматического материала в целях обучения профессио-
нально-ориентированному общению. Была представлена система функциональных языковых
средств как единиц обучения, эффективных для развития иноязычной профессионально-
ориентированной речи: функционально-семантические поля, синтаксемы, семантические ти-
пы элементарных высказываний, устойчивые формулы общения, речевые акты, информаци-
онно-смысловые типы текстов, коммуникативные регистры речи. Эти единицы должны быть
инструментами формирования полиязычия обучающихся.
Остановимся на типологии элементарных высказываний, впервые представленных
нами в 2004 году в «Вестнике ЕНУ» (2004, №1) [6]. Для лингводидактики важным аспектом
является то, что семантические типы высказываний обслуживают любую тему: о чем бы ни
говорил человек, он оперирует, оказывается, определенным перечнем семантических типов
элементарных высказываний. Основополагающим принципом отбора является принцип ча-
стотности употребления тех или иных семантических типов элементарных высказываний в
рамках той или иной темы. Представим конкретный отобранный лексикализованный грам-
матический материал. Важным условием при организации учебного процесса является обес-
печение повторяемости лексики при развитии грамматических навыков говорения на ан-
глийском языке. Если вернуться к микротемам первого этапа работы по ККТДО, то будем
иметь следующий список ключевых суждений, отобранный на научной основе:
1. Микротема «Сохранение Земли». Суждения обучающихся будут строиться на ос-
нове таких типов элементарных высказываний: «Субъект и его квалификативная характери-
стика» (Сохранение Земли – главная цель человечества и т.п.), «Субъект и его признак» (Во-
да загрязнена производственными отходами; Почва ядовитая), «Субъект и его социально-
этическое действие» («Зеленые» призывают/ отстаивают/ борются/ требуют ….);
2. Микротема «Отношение к сохранению Земли». Суждения обучающихся будут
строиться на основе таких типов элементарных высказываний: «Субъект и его квалифика-
тивная характеристика» (Унылый пессимизм – это …, Слепой технологический оптимизм
означает …), «Субъект и его социально-этическое действие» (Мы не меняем привычного
уклада жизни), «Субъект и его состояние» (Мы в бездействии), «Ожидаемое действие, состо-
яние» (Все это приведет к гибели живого);
3. Микротема «Действия экологически активного человека». Суждения обучающихся
будут строиться на основе таких типов элементарных высказываний: «Субъект и его физиче-
ское действие» (Молодежь озеленяет территорию), «Субъект и его социально-этическое дей-
ствие» (Экологически активный человек отказывается от мировоззрения расточителей, забо-
тится о Земле, действует соответственно экологическим требованиям, ведет разумный образ
жизни, отказывается от всего лишнего, призывает действовать), «Субъект и его интеллекту-
альное действие» (Экологически активный человек разрабатывает экологические правила,
составляет обращения с призывами, рассчитывает разумное потребление ресурсов ), «Субъ-
ект и его состояние» (Экологически активный человек чувствует себя частицей природы),
32
«Субъект и его характеристика» (Экологически активный человек бывает информированным
об экологических проблемах) и т.д.
Такой отбор грамматического материала проводится предварительно из текстов, что-
бы максимально подготовить студентов к иноязычной коммуникации на экологическую те-
му. В то же время на этом этапе мы не отвлекаемся от экологической темы, однако для сня-
тия грамматических трудностей при обсуждении на иностранном языке ведем системную
работу по оформлению ключевых идей по теме в виде разных высказываний-суждений. Это
необходимый этап закрепления лексики и плавного перехода к диалогической форме ино-
язычного общения.
Четвертый этап работы по ККТДО. Это ориентация на порождение диалога и мо-
нологической речи в рамках экологической темы с учетом типичных жизненных ситуаций (в
сферах экологически ориентированного общения). Банк экологических проблем в разных
аспектах требует систематизации и анализа обслуживающих их текстов в лингводидактичес-
ких целях . Как известно, любая экологическая тема может иметь определенную часть стан-
дартизованного общения в сфере профессиональной деятельности. На основе анализа текс-
тов на экологическую тематику можно выявить типологию речевых ситуаций, типологию
диалогов и монологов. Преподавателям важно иметь навыки переноса естественных ситуа-
ций в лабораторные условия (в рамках нашей технологии обычно планируется 4-6 ситуаций,
в которых обсуждаются ключевые микротемы по изучаемой теме). В рамках каждой эколо-
гической темы можно составить минимум речевых ситуаций, представляющих собой
перечень потенциальных типовых ситуаций, наиболее частотных в общении людей в рамках
конкретной экологической темы и являющихся основой для отбора типовых ролей
собеседников, материала по этике общения.Также важно предeсмотреть типы речевых
ситуаций [7], в основу которых легли тип взаимоотношений между собеседниками,
соотношение возраста собеседников, официальность/неофициальность обстановки общения.
Минимум типовых ролей коммуникантов – перечень потенциальных социальных ролей
человека в общении в рамках экологических тем, взятых из банка составленных
экологических проблем. Важными инструментами активизации диалогической речи
студентов при обсуждении экологической проблемы являются также минимумы
структурно–содержательных схем диалогов и монологов. Минимум структурно–
содержательных схем диалога – перечень типовых схем разворачивания диалога,
представляющих собой взаимосвязанные речевые намерения (интенции) собеседников как
реализации стратегии и тактик общающихся и являющихся основой психологической
тренировки языковой личности и привития ей культуры общения. Минимум структурно–
содержательных схем монолога – перечень типовых схем разворачивания темы,
представляющих собой собой взаимосвязанные микротемы как реализации стратегии
говорящего и являющихся основой развития социально ориентированной монологической
речи.
Экологическая проблематика позволит выявить определенные типы текстов. Для
этого потребуется системный анализ всех учебных текстов, на основе которого можно
сгруппировать учебные диалоги и монологи определенной структуры. Так, сама
экологическая проблема диктует необходимость выработки у студентов навыков порождения
речи информативного, побудительного, аргументирующего, инструктирующего характера.
Таким образом, функционально-коммуникативный подход к описанию процесса
порождения экологически ориентированного текста предполагает реализацию следующих
частных принципов:
- учет смыслового начала и завершения развертывания темы;
-
учет
коммуникативно-информативной
структуры,
устанавливающей
коммуникативную преемственность между составляющими текста;
-учет коммуникативно-прагматической направленности, задающей коммуникативную
установку текста для конкретного адресата и определяющей коммуникативные типы текстов;
-учет модальности, выражающей отношение содержания текста к действительности
(осуществленность/неосуществленность и т.д.) и говорящего к содержанию текста
(уверенность/неуверенность, эмоциональность, порядок мысли и т.д) [8 ]. Выдвинутая
Достарыңызбен бөлісу: |