Сборник материалов международного научно-практическоого семинара «Научные подходы к экологизации системы образования в условиях развития «зеленой экономики»



жүктеу 8,19 Mb.
Pdf просмотр
бет15/156
Дата01.02.2020
өлшемі8,19 Mb.
#27912
түріСборник
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   156

31 
нкционально-семантическая  основа  экологической  информации  -  "скелет"  ожидаемого  от 
обучающихся монологического высказывания – позволяет легко переходить на иностранный 
язык. При этом опорой служит двуязычная функционально-семантическая таблица. Функци-
ональное использование иноязычной тематической лексики на основе иерархически органи-
зованной когнитивной структуры обеспечивает хранение ее в долговременной памяти. Ведь 
формирование экологической компетенции –многоступенчатый процесс переработки посту-
пающего извне опыта. Без  построения в сознании обучающихся определенной схемы отно-
сительно  «предмета  обсуждения»,  невозможно  добиться  осовения  темы,  а  также  связного 
иноязычного высказывания о нем. По экологии это немаловажно, так как глобальный харак-
тер  проблемы  требует  объединения  жителей  всех  стран,  поэтому  незнание  экологический 
ориентированного мирового языка будет препятствием для участия казахстанцев в междуна-
родных  мероприятиях.  Представление  когнитивных  структур  экологических  проблем  и 
определение  на  этой  основе  перечня  потенциальных  речевых  намерений  даст  возможность 
тесно связать учебный материал и учебные действия со стратегией формирования экологиче-
ский ориентированной коммуникативной компетенции. 
Третий  этап  работы  по  ККТДО.  Мы  в  ряде  своих  научных  работ  описали  новый 
подход к отбору функционального грамматического материала в целях обучения профессио-
нально-ориентированному общению. Была представлена система функциональных языковых 
средств  как  единиц  обучения,  эффективных  для  развития  иноязычной  профессионально-
ориентированной речи: функционально-семантические поля, синтаксемы, семантические ти-
пы элементарных высказываний, устойчивые формулы общения, речевые акты, информаци-
онно-смысловые типы текстов, коммуникативные регистры речи. Эти единицы должны быть 
инструментами формирования полиязычия обучающихся. 
Остановимся  на  типологии  элементарных  высказываний,  впервые  представленных 
нами в 2004 году в «Вестнике ЕНУ» (2004, №1) [6]. Для лингводидактики важным аспектом 
является то, что семантические типы высказываний обслуживают любую тему: о чем бы ни 
говорил  человек,  он  оперирует,  оказывается,  определенным  перечнем семантических  типов 
элементарных  высказываний.  Основополагающим  принципом  отбора  является  принцип  ча-
стотности  употребления  тех  или  иных  семантических  типов  элементарных  высказываний  в 
рамках  той  или  иной  темы.  Представим  конкретный  отобранный  лексикализованный  грам-
матический материал. Важным условием при организации учебного процесса является обес-
печение  повторяемости  лексики  при  развитии  грамматических  навыков  говорения  на  ан-
глийском  языке.  Если  вернуться  к  микротемам  первого  этапа  работы  по  ККТДО,  то  будем 
иметь следующий список ключевых суждений, отобранный на научной основе: 
1.  Микротема  «Сохранение  Земли».  Суждения  обучающихся  будут  строиться  на  ос-
нове таких типов элементарных высказываний: «Субъект и его квалификативная характери-
стика» (Сохранение Земли – главная цель человечества и т.п.), «Субъект и его признак» (Во-
да  загрязнена  производственными  отходами;  Почва  ядовитая),  «Субъект  и  его  социально-
этическое действие» («Зеленые» призывают/ отстаивают/ борются/ требуют ….); 
2.  Микротема  «Отношение  к  сохранению  Земли».  Суждения  обучающихся  будут 
строиться  на  основе  таких  типов  элементарных  высказываний:  «Субъект  и  его  квалифика-
тивная  характеристика»  (Унылый  пессимизм  –  это  …,  Слепой  технологический  оптимизм 
означает  …),  «Субъект  и  его  социально-этическое  действие»  (Мы  не  меняем  привычного 
уклада жизни), «Субъект и его состояние» (Мы в бездействии), «Ожидаемое действие, состо-
яние» (Все это приведет к гибели живого); 
 3. Микротема «Действия экологически активного человека». Суждения обучающихся 
будут строиться на основе таких типов элементарных высказываний: «Субъект и его физиче-
ское действие» (Молодежь озеленяет территорию), «Субъект и его социально-этическое дей-
ствие» (Экологически активный человек отказывается от мировоззрения расточителей, забо-
тится о Земле, действует соответственно экологическим требованиям, ведет разумный образ 
жизни, отказывается от всего лишнего, призывает действовать), «Субъект и его интеллекту-
альное  действие»  (Экологически  активный  человек  разрабатывает  экологические  правила, 
составляет обращения с призывами, рассчитывает разумное потребление ресурсов ), «Субъ-
ект  и  его  состояние»  (Экологически  активный  человек  чувствует  себя  частицей  природы), 


32 
«Субъект и его характеристика» (Экологически активный человек бывает информированным 
об экологических проблемах) и т.д. 
Такой отбор грамматического материала проводится предварительно из текстов, что-
бы максимально подготовить студентов к иноязычной коммуникации на экологическую те-
му. В то же время на этом этапе мы не отвлекаемся от экологической темы, однако для сня-
тия  грамматических  трудностей  при  обсуждении  на  иностранном  языке  ведем  системную 
работу по оформлению ключевых идей по теме в виде разных высказываний-суждений. Это 
необходимый  этап  закрепления  лексики  и  плавного  перехода  к  диалогической  форме  ино-
язычного общения. 
Четвертый этап работы по ККТДО. Это ориентация на порождение диалога и мо-
нологической речи в рамках экологической темы с учетом типичных жизненных ситуаций (в 
сферах  экологически  ориентированного  общения).  Банк  экологических  проблем  в  разных 
аспектах требует систематизации и анализа обслуживающих их текстов в лингводидактичес-
ких целях . Как известно, любая экологическая тема может иметь определенную часть стан-
дартизованного  общения  в  сфере  профессиональной  деятельности.  На основе  анализа  текс-
тов  на  экологическую  тематику  можно  выявить  типологию  речевых  ситуаций,  типологию 
диалогов  и  монологов.  Преподавателям  важно иметь  навыки  переноса естественных ситуа-
ций в лабораторные условия (в рамках нашей технологии обычно планируется 4-6 ситуаций, 
в которых обсуждаются ключевые микротемы по изучаемой теме). В рамках каждой эколо-
гической  темы  можно  составить  минимум  речевых  ситуаций,  представляющих  собой 
перечень потенциальных типовых ситуаций, наиболее частотных в общении людей в рамках 
конкретной  экологической  темы  и  являющихся  основой  для  отбора  типовых  ролей 
собеседников,  материала  по  этике  общения.Также  важно  предeсмотреть  типы  речевых 
ситуаций  [7],  в  основу  которых  легли  тип  взаимоотношений  между  собеседниками, 
соотношение возраста собеседников, официальность/неофициальность обстановки общения. 
Минимум  типовых  ролей  коммуникантов  –  перечень  потенциальных  социальных  ролей 
человека  в  общении  в  рамках  экологических  тем,  взятых  из  банка  составленных 
экологических  проблем.  Важными  инструментами  активизации  диалогической  речи 
студентов  при  обсуждении  экологической  проблемы  являются  также  минимумы 
структурно–содержательных  схем  диалогов  и  монологов.  Минимум  структурно–
содержательных  схем  диалога  –  перечень  типовых  схем  разворачивания  диалога, 
представляющих  собой  взаимосвязанные  речевые  намерения  (интенции)  собеседников  как 
реализации  стратегии  и  тактик  общающихся  и  являющихся  основой  психологической 
тренировки  языковой  личности  и  привития  ей  культуры  общения.  Минимум  структурно–
содержательных  схем  монолога  –  перечень  типовых  схем  разворачивания  темы, 
представляющих  собой  собой  взаимосвязанные  микротемы  как  реализации  стратегии 
говорящего  и  являющихся  основой  развития  социально  ориентированной  монологической 
речи.  
Экологическая  проблематика  позволит  выявить  определенные  типы  текстов.  Для 
этого  потребуется  системный  анализ  всех  учебных  текстов,  на  основе  которого  можно 
сгруппировать  учебные  диалоги  и  монологи  определенной  структуры.  Так,  сама 
экологическая проблема диктует необходимость выработки у студентов навыков порождения 
речи информативного, побудительного, аргументирующего, инструктирующего характера.  
Таким  образом,  функционально-коммуникативный  подход  к  описанию  процесса 
порождения  экологически  ориентированного  текста  предполагает  реализацию  следующих 
частных принципов: 
- учет смыслового начала и завершения развертывания темы

учет 
коммуникативно-информативной 
структуры, 
устанавливающей 
коммуникативную преемственность между составляющими текста
-учет коммуникативно-прагматической направленности, задающей коммуникативную 
установку текста для конкретного адресата и определяющей коммуникативные типы текстов; 
-учет  модальности,  выражающей  отношение  содержания  текста  к  действительности 
(осуществленность/неосуществленность  и  т.д.)  и  говорящего  к  содержанию  текста 
(уверенность/неуверенность,  эмоциональность,  порядок  мысли  и  т.д)  [8  ].  Выдвинутая 


жүктеу 8,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   156




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау