626
одновременно в обеих кистях рук ребенка, отличаются друг от друга не только
происхождением, но и разными условиями восприятия, потому что массируемая рука
пассивно воспринимает механические раздражения, а массирующая рука ещё и создает их.
Традиционная пальчиковая гимнастика вызывает возбуждение локальных участков мозга, а
игровой самомассаж оказывает тотальное воздействие на кору, что предохраняет отдельные
ее зоны от переутомления, равномерно распределяя нагрузку на мозг [1].
Веселые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, простота,
доступность и возможность использовать их в различной обстановке и в любое время.
Все занятия по развитию мелкой моторики и обучению письму начинаем с самомассажа.
Приемы его традиционны: поглаживание, растирание, разминание, вибрация. Для более
качественного эффекта воздействия активно используем тренажёры: резиновые мячики с
шипами, шестигранные карандаши, прищепки, природный материал (шишки, грецкие орехи).
От массажа переходим к пальчиковой гимнастике. О пальчиковых играх можно
говорить, как о великолепном универсальном дидактическом и развивающем материале. Они
воздействуют на мозг ребенка, как и массаж. Пальчиковые игры – хорошие помощники для
того, чтобы подготовить руку ребенка к письму, развить зрительно-моторную
координацию[4]. А для того, чтобы параллельно развивалась и речь, мы используем
небольшие стишки, считалки, песенки. Составлена картотека пальчиковых игр. Игры
сгруппированы по темам.
Кроме этого пальчиковые упражнения разнообразны по содержанию. Мы разделили их
на 3 группы:
1. Сюжетные пальчиковые упражнения: «Пять пальцев», «Дружба», «Прятки»,
«Лодочка». К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать
животных, птиц, насекомых, растения и т. д.
2. Пальчиковые кинезиологические упражнения, так называемая «гимнастика мозга»,
требуют от ребёнка внимания, сосредоточенности: например, «Кольцо», «Вилка», «Кулак-
ребро-ладонь», «Ухо-нос», «Горизонтальная восьмерка».
3. Пальчиковый театр.
Следующий вид работы – это упражнения для развития мелкой моторики,
способствующие улучшению остроты зрения и развитию глазодвигательных функций. Они
рекомендованы врачом-офтальмологом, соответствуют группам зрительной нагрузки и
предаппаратной подготовке. Задания, предлагаемые детям, позволяют синтезировать,
соединять в целое все компоненты зрительного действия: умение внимательно обследовать
объекты, четко дифференцировать форму, уточняют зрительные представления о предмете.
Это дидактические игры с зашумленными, пересеченными изображениями, плетение
ковриков из цветных полос разной ширины, работа с конструкторами различной формы и
величины, шнуровка ленты через отверстия, выкалывание по контуру, обведение через кальку,
работа с совмещением силуэтов и др. [2].
Выбор зрительных упражнений определяется возрастом, индивидуальными
особенностями и развитием зрительных функций.
Письмо – это сложный навык. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц
кистей всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного
внимания. В дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения
письмом, создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта,
развития навыков ручной умелости. Главное для нас не обучение письму, а подготовка к нему
[3].
Особое место здесь занимает штриховка. При выполнении штриховки решаются
следующие задачи:
развитие мелких мышц пальцев
и кисти руки;
совершенствование зрительно-моторной координации;
развитие глазомера.
627
Учим детей штриховать: параллельными отрезками, сверху вниз, снизу-вверх, слева-
направо и справа налево; по косым линиям, точками; круговыми линиями, полуовалами;
волнистыми линиями.
Однако, следует отметить, что эти упражнения представляют собой значительную
нагрузку на зрение и их продолжительность не должна превышать 5-7 минут.
Следующий вид работы по формированию графических навыков – работас прописями.
При выборе прописей обязательно учитываем величину и цветклетки, качество печати.
Цель работы с ними: обучение умению проводить различные типы линий: прямые
горизонтальные и вертикальные, волнообразные и ломанные, изогнутые с поворотом и
петлеобразные.
Немаловажное значение придаем работе с трафаретами и фигурными линейками.
В процессе выполнения графических упражнений дети еще усваивают необходимые
для письма гигиенические правила: как правильно сидеть; как положить руки, кисти рук; как
правильно держать ручку, карандаш, тетрадь; одновременно начинать и заканчивать работу.
Мониторинг, проведенный в конце учебного года, показал положительную динамику
уровня развития графических навыков у старших дошкольников, имеющих зрительные
нарушения:
Таким образом, разные виды деятельности, используемые нами в работе, при
целенаправленном их применении не только способствуют развитию графических навыков у
детей с нарушениями зрения, но и помогают развитию мелкой моторики, координации
движений пальцев рук, мыслительных процессов и овладению навыками учебной
деятельности, а также стимулируют развитие остроты зрения и глазодвигательных функций.
Выше обозначенные компетенции, которыми будут обладать старшиедошкольники с
патологией зрения на момент поступления в школу после внедрения предложенной системы
коррекционно-педагогической работы помогут им легче адаптироваться к новой школьной
жизни, комфортно ощущать себя в классном коллективе, осознавать свои возможности и
умело их использовать.
Используемая литература:
1. Беззубцева В.Г; Андриевская Т. Н. «Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и
письму»; М; «Гном и Д», 2003г.
2. Гаврина С.Е; Кутявина Н.Л; Топоркова И.Г; Щербинина С.В. «Развиваем руки- чтоб
учиться и писать, и красиво рисовать»; Ярославль «Академия развития», 1997г.
31,7
44,2
40,3
38,5
28
17,3
0
10
20
30
40
50
начало года
конец года
Мониторинг уровня развития графических навыков
Старший дошкольный возраст
компетентный
достаточно компетентный
некомпетентный
