151
development: Best Evidence Synthesis Iteration (BES) [Профессиональное обучение и
развитие учителей: луч- шие показатели итерации синтеза (BES)]. Wellington, NZ: Ministry
of Education. Available at http://www.educationcounts.govt.nz/ data/assets/pdf_file/0017/16901/
TPLandDBESentire.pdf
УПРАВЛЕНИЕ ОБУЧЕНИЕМ В КЛАССЕ
ОБРАЗ МЫШЛЕНИЯ
Современные достижения в области Знаний о том,
как люди обучаются
В настоящий раздел включены современные идеи, касающиеся вопроса о том,
как люди
обучаются. В первой части рассмотрены новейшие теоретические разработки; во второй части
результаты исследований представлены во взаимосвязи с классной практикой, посредством
различных способов, позволяющих использовать учителям результаты исследований
последних лет.
Что представляет собой обучение?
Содержательная сущность понятия «обучение» может быть рассмотрена в контексте
результатов современных исследований или эффективного практического опыта. анализ
исследовательской литературы позволяет определить пять категорий результатов обучения:
1.
Обучение как количественное увеличение знаний, результатом которого является
полученная информация (основная задача данного процесса – «знать много»).
2.
Обучение как запоминание. результат – значительный объем сохраненной информации,
которая может быть воспроизведена при необходимости.
3.
Обучение как получение информации. результат – значительный объем фактов, навыков
и методов, которые могут сохраняться и использоваться по необходимости.
4.
Обучение как понимание смысла и определение значения, в результате чего учащийся
может устанавливать связь между структурными составляющими предмета и реальным
миром.
5.
Обучение как иное толкование и понимание реальности. результаты данного процесса
предполагают познание мира посредством вариативного толкования знаний.
результаты обучения, определенные в позициях 1-3 подразумевают обучение как внешнее
воздействие на учащегося, возможно - нечто, происходящее или осуществляемое учителями
по отношению к учащемуся, как например, в позиции 1-й. Первые три позиции, отражающие
результаты обучения, в какой-то мере напоминают «поход по магазинам» за знаниями или
получением информации. Важно отметить качественные отличия результатов обучения
4-й и 5-й позиций от первых трех. результаты обучения, отраженные в позициях 4-й и 5-й,
представляют собой более сложные, иные толкования и выводят понятие обучения за рамки
лишь получения и хранения информации, ориентируя на «внутренний», личностный аспект
обучения. Обучение в данном случае рассматривается как феномен, помогающий ученику
понять реальный мир и творчески развиваться. Подобные современные тенденции в обучении
составляют основу новых подходов в
преподавании и обучении, реализуемых в Программе.
Обучение – многоаспектный процесс. Обдумайте в течение нескольких минут следующую
ситуацию:
Подумайте и определите: чему Вы научились? Ответ может быть выражен в приобретенных
знаниях, умениях, практических навыках или принципах.
152
1. Как Вы установили и как научились этому? Что Вы проделали? или: Что произошло?
2. Участвовал ли в
этом процессе еще кто-либо, и в каком качестве?
3. О каких изменениях Вы узнали в результате учения? Какое это имело для Вас значение?
4. Каков был результат этого учения лично для Вас?
5. Каким образом другие люди могли бы установить, что Вы действительно научились
этому? Как выглядел бы Ваш результат для них?
Подобная деятельность подтверждает, что обучение – сложный и индивидуализированный
процесс, в связи с чем, несведущему человеку сложно установить доподлинно, как другой
человек учится. Вместе с тем, процесс обучения был изучен в ходе наблюдения за поведением,
изучения мыслительных процессов, памяти и восприятия. Современные исследования
рассматривают личность в целом и изучают то, как субъекты ощущают себя в качестве
учащихся и как взаимодействуют друг с другом в процессе обучения.
В исследованиях последних лет обучение определяется, как комплексное сочетание
предрасположенности, наклонностей, пережитого опыта, социальных отношений, системы
ценностей, убеждений, которые в совокупности формируют способы использования человеком
конкретных возможностей получения новых знаний.
Понимание того, как люди обучаются: «теоретические экспедиции»
Несмотря на имеющееся общее представление о процессе обучения, мы не можем
утверждать, что в полной мере понимаем,
как мы обучаемся, хотя в специальной психологической
литературе определены три основные группы, изучающие данный предмет исследования –
социальные психологи, мотивационные, аффективные теоретики и когнитивные психологи.
используя аналогию «
восхождения на гору» для изображения этих утвердившихся групп
исследователей, можно предположить, что к ним не так давно присоединилась группа
представителей нейронауки, использующих неинвазивные методы для понимания того, как
мозг контролирует обучение
(Рис.5). В Программе проанализировано имеющееся наследие
учений в сочетании с современными идеями, представленными каждой из
экспедиций, которые
могут оказаться полезными в практике обучения.
Нейронаука
Понять, как люди учатся;
«теоретические экспедиции»
Аффективные теории
Социальная
психология
Когнитивная
психология
Рис.5. Основные направления психологических «экспедиций»
для понимания того, как люди обучаются
