Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН

144
3).  В  этой  связи  обучающий  арсенал  любого  учителя  представляет  собой  совокупность 
убеждений, знаний и предположений. В совокупности названные составляющие являют собой 
уникальные  «обучающие  модели»  личности.  Пажарес  (1992)  утверждает,  что  при  выборе 
стиля преподавания, убеждения учителя имеют большее влияние, чем его знания, поскольку 
в процессе обучения влияют на все его действия в классе. Устойчивая уверенность в том, как 
должны преподаваться предметы, по мнению исследователя, оказывает более существенное 
влияние на характер действий учителя в классе, нежели какая-либо методика или учебник.
Рисунок 3: Убеждения учителя в формировании установок, в принятии 
решений и в его действиях
Глубокие  убеждения  учителя  могут  противостоять  реализации  новых  идей.  Учителю, 
обладающему  «традиционным»  стилем  преподавания,  основанном  на  трансляции  готовых 
знаний, при стремлении оказать помощь ученикам в их становлении личностями с развитым 
критическим мышлением, необходимо, прежде всего, самому обладать развитым критическим 
мышлением и быть открытым для новых идей.
Эффективность преподавания
Категория  «эффективность»  недостаточно  конкретна  при  оценивании  деятельности 
учителя,  принимая  во  внимание  широкий  диапазон  решаемых  учителем  задач  в  процессе 
преподавания  и  множество  различных  ситуаций,  в  которых  ему  приходится  работать. 
аналогично  неоднозначно  и  содержание  понятия  «качество  деятельности  учителя», 
являющегося  сложным  феноменом,  неимеющим  в  настоящее  время  единой  трактовки  и 
адекватных способов измерения. Ведется полемика относительно содержательной сущности 
понятия  «эффективность  деятельности  учителя»,  определяемого  достижениями  учителя 
(квалификационные категории и пр.), процессом преподавания (используемые в преподавании 
методы и подходы), результативностью преподавания (влияние на качество обучения ученика 
и пр.), либо совокупностью всех вышеуказанных факторов.
Независимо от используемого подхода, существуют две наиболее утвердившиеся точки 
зрения в отношении сущности понятия «эффективность преподавания»: 
первая – в аспекте перспектив становления ученика, как личности и социального субъекта; 
вторая – в аспекте целостного процесса обучения, как результата взаимодействия учителя 
и ученика.
Крайне необходимым является понимание того, что при оценивании деятельности учителя, 
оценщик  всегда  интерпретирует  категорию  качества,  пользуясь  определенным  набором 
факторов.
Конструктивистский подход в основе преподавания предоставляет ученикам возможности 

145
для  размышлений  над  своими  знаниями  и  убеждениями,  для  постановки  вопросов, 
пополнения объема знаний, корректировки своего понимания определенных тем в процессе 
изучения.  Данный  процесс  позволяет  ученикам  подвергать  сомнению  свои  предположения 
и  стремиться  расширять  и  углублять  представления  о  мироустройстве.  При  использовании 
учителем  указанной  формы  преподавания,  ученики  выполняют  весьма  значимую  роль: 
активно  конструируют  знания  в  условиях  социального  взаимодействия  со  сверстниками. 
Учитель в данной ситуации создает необходимые условия для обучения учеников обеспечивая 
материалами  и  пр.,  но  сами  ученики  должны  обладать  желанием  действовать  с  целью 
достижения собственного понимания предмета.
Успешное преподавание и успешный учитель
Программа  первого  уровня,  основанная  на  конструктивистской  теории  обучения, 
устанавливает  перед  учителем  важнейший  приоритет:  концентрация  усилий  и  внимания, 
прежде всего, на личности ученика. Ключевым показателем успешности преподавания учителя 
является реализация им процессов исследования и оценивания самостоятельного постижения 
учеником смысла изучаемого
, поскольку конструктивистский подход в обучении предполагает 
обязательное  активное  участие  самого  ученика  в  этом  процессе,  его  ответственность  за 
собственное обучение. адекватное осознание и принятие этой ответственности учеником в 
немалой степени зависит от созданной учителем благоприятной среды обучения. Проводя 
аналогию с теорией Шульмана, думается, что успешным учитель станет при условии наличия 
того, что исследователь назвал как «тpи помощника учителя» (Shulman, 2007) (Таблица 1).
Преподавание становиться успешным при наличии соответствующих условий для обучения, 
согласно  которым  учитель  «регулирует»  использование  различных  подходов,  методов  и 
приемов обучения, в зависимости от степени целесообразности, соответствия конкретному 
моменту, личностям учащихся, окружению и используемым ресурсам. Качество и степень 
успешности обучения, зачастую, в значительной степени зависят от успешности адаптации 
учителя к реальному контексту.
Успешное  преподавание,  представляющее  собой  систему  составляющих  характеристик 
учителя,  становится  возможным  при  создании  определенных  условий,  от  которых,  в 
равной  степени,  зависим  и  сам  учитель.  Качественное  обучение  понимается  как  симбиоз 
обучающихся, окружающей среды и условий для преподавания и обучения.

146
Таблица 1. Теория Шульмана
«Три помощника 
учителя» 
(Shulman, 2007)
Характерные признаки успешного учителя
Голова
Профессиональное понимание
Основано на концептуальной теоретической базе и предполагает наличие 
методологических знаний о преподавании и обучении, а также, о личности 
ученика.  Кроме  того,  профессиональное  понимание  предполагает 
наличие  знания  методики  использования  доказательств/результатов 
исследования  с  целью  понимания  и  дальнейшего  совершенствования/
развития   практики.
Рука
Практические навыки преподавания
Наличие  технических  и  практических  навыков;  владение  различными 
способами  и  достаточным  диапазоном  методов  и  подходов  для 
разъяснения  ключевых  профессиональных  идей  в  процессе  реализации, 
корректирования  и  оценивания  обучения. Кроме того, необходимо владение 
методиками поощрения, вознаграждения,  оценивания  учащихся,  разработки 
перспективного  планирования  учебных  занятий  и  отдельных  их  этапов. 
Наличие системы вышеуказанных умений и навыков способствует готовности 
учителя  к  установлению  и  поддерживанию  эмоционально-положительной 
среды на занятиях, при которой ученики стремятся к соответствию  не только 
установленного, но и более высокого, перспективного уровня достижений.
Сердце
Профессионально-нравственная целостность
Учителя  придерживаются  этических  и  моральных  ценностей 
профессии: они честны, смелы и терпимы, сострадательны, справедливы 
и  уважительны  к  ученикам.  Учителей  характеризует  эмоционально-
положительное отношение к учительской профессии, осознание ценности 
преподавания  и  устойчивые  убеждения,  которые  взаимопонимаемы 
другими представителями этой профессии.
Формирование выводов о качественном и успешном преподавании
Оценивание  качества  преподавания  возможно  посредством  применения  двух  способов. 
Первым способом является оценивание, независимое от результатов учебной деятельности, 
в  процессе  которого  действия  учителя  анализируются  с  целью  установления  соответствия 
требованиям  практики,  т.е.:  результаты  деятельности  учителя,  характер  и  частота 
взаимодействия с учениками и пр. Оценивание в этом случае сконцентрировано на учениках, с 
которыми учитель работает, но не зависит от, собственно, самого процесса обучения.
Второй  способ  оценивания  качества  обучения  концентрирует  внимание  на  процессе 
преподавания, которое должно быть и качественным, и успешным, и требующим значительно 
больше  усилий,  нежели  формально  добросовестное  исполнение  профессиональных 
обязанностей.
Учитывая  зависимость  качества  и  успешности  обучения  от  процесса  преподавания, 
важно  установить,  произошло  ли  обучение  фактически  и  на  каком  уровне  компетентности 
и мастерства учителя. Кроме того, необходимо учитывать состояние учеников, характер их 
социального окружения, уровень их возможностей, что актуализирует необходимость наличия 
контекстной информации о классе.