243
В поддержку значимости профессиональных сообществ учителей школ свидетельствуют
также и аргументы экономического характера. Так, в исследовании ОЭСр «Устойчивая
гибкость» (
«Sustainable flexibility») (1997 г., стр. 34) утверждается, что в условиях новой
экономической политики 21-го века, основанной на информации и знаниях, характеризующихся
быстрой сменой технологий и рынков продукции, характер деятельности будет соответственно
меняться, что, в свою очередь, повлияет на изменения в профессиональных ожиданиях от
потенциальных работников. Данные изменения будут характеризоваться гибкостью и об-
разованием новых профессиональных сообществ учителей школ, которые будут отличаться
комплексным взаимодействием высокообразованных педагогов, готовых к смене функций
и оперативному выполнению новых профессиональных задач с передовыми компаниями,
содействующими развитию данной гибкости посредством обучения, увеличения количества
рабочих мест с разнообразием функций, установления системного взаимообучения между
департа- ментами и организациями, предоставления работникам возможностей для принятия
решений.
Опыт Англии
Департамент по вопросам образования и обучения в англии (DfES) поддерживает
активизацию функционирования профессиональных сообществ (2004 г.), как способа достижения
более высоких результатов в школах. Отчеты DfES, составленные на основе недавнего анализа
опыта школ, вовлеченных в сетевые сообщества (2004 г. и 2006 г.), доказывают, что школы,
работающие совместно, могут значительно повысить профессиональный уровень учителей
и способствовать более успешному обучению учеников, поднимая, тем самым, стандарты в
об- разовании на качественно иной уровень. В данных отчетах получила подтверждение идея
о том, что в школах, объединенных в профессиональные сообщества учителей, подобное со-
трудничество способствует:
• повышению компетентности учителей и улучшению
результатов обучения учеников;
• обеспечению механизмом непосредственного обмена опытом преподавания;
• обеспечению разнообразием, гибкостью и широтой диапазона возможностей, которы-
ми не может располагать
отдельно взятая школа;
• развитию творческого потенциала, готовности к экспериментам и применению инно-
вационных методов в целях повышения качества обучения и преподавания;
• к достижению учениками более высоких показателей.
Отчет DfES 2004 г. содержит следующее заключение:
На этапе реализации образовательных реформ необходимы современные методы
установления высоких в равной степени для каждого обучающегося стандартов в систему,
удовлетворяющую различным потребностям отдельных учеников и предоставляющую
школам возможности для самостоятельного принятия решения на уровне школы. Учителям
и школам необходимо налаживать сотрудничество, в целях реализации которого и выступают
профессиональные сообщества учителей школ, как действенная организационная форма.
Профессиональные сообщества учителей, способствующие повышению эффективности
процесса обучения на основе знаний внедренных в практику преподавания выступают в
качестве действенных ин- струментов внедрения нововведений в практику обучения.
Международный опыт
В современной образовательной практике отмечается существенная международная
поддержка процесса развития профессионального сообщества учителей школ. Так, к примеру,
Либерман (2005 г.) утверждает, что профессиональные сообщества учителей школ становятся
чрезвычайно популярными, потому, что способствуют и поддерживают преобразование и
усовершенствование практики школьного преподавания и обучения.
244
Баллантин и другие ученые (2006 г.) считают, что работа профессиональных сообществ
учителей обеспечивает школы:
• возможностями для пополнения и
генерирования знаний учителями;
• многообразием форм сотрудничества;
• гибкостью и непринужденностью
функционирования;
• возможностью конструктивного обсуждения проблем, не имеющих, зачастую, согла-
сованных решений;
• идеями, побуждающими учителей к решению задач, а не механическому исполнению
предписанных решений;
• организационной структурой, которая может быть независимой, но, при этом, принад-
лежащей школам или педагогическим высшим учебным заведениям;
• возможностью для работы за пределами
одной школы и одного региона;
• пониманием сущности происходящих реформ, содействующим принятию ответствен-
ности за возможные риски в условиях взаимоподдержки;
• формированием сообщества единомышленников, в котором признаются значимыми
практические знания учителей и знания, полученные в результате проведенных иссле-
дований.
Поддержка со стороны политиков в сфере образования
Создание профессиональных сообществ учителей школ поддерживается на уровне
политиков в системе образования. По мнению Чапмана и аспина (2004 г.), профессиональное
сообщество школ благоприятствует процессу реализации политики в системе образования.
если планируется качественное повышение стандартов в системе образования, становится
необходимым и согласование в ней политики, как на горизонтальном, так и на вертикальном
уровне. Создание профессиональных сообществ учителей школ является одним из действенных
способов обеспечения данной связи. Внутри профессионального сообщества учителей под-
держиваются сопровождающие ход реформирования процессы модификации культуры школ,
организационные изменения, благодаря взаимодействию, реализации и позиции ряда заинте-
ресованных лиц в сфере образования и в обществе в целом.
В данном контексте в качестве дополнения может служить высказывание Фуллана (2004 г.)
о том, что профессиональны сообщества учителей школ позволяют удовлетворять потребности
отдельных учеников школ. Благодаря образованию профессиональных сообществ учи-
телей становятся возможными реализация совместно принятых мер и исследование новых
форм лидерства, которые предлагают механизм обмена опытом с коллегами и площадку для
развития эффективной и инновационной практики преподавания. Профессиональные сообще-
ства учителей школ расширяют доступ к творческим идеям и позволяют группам професси-
оналов брать на себя коллективную ответственность за результаты обучения всех учащихся в
их регионе.
Вопросы развития профессиональных сообществ учителей школ
Для того чтобы профессиональные сообщества учителей школ были успешными,
необходимы веские и убедительные основания для их функционирования: они должны
предлагать пути усовершенствования тех или иных явлений и повышения ценности
проверенных в результате апробации процессов обучения.
Данные исследования успешно функционирующих профессиональных сообществ учителей
школ свидетельствуют о том, что в основе их создания заложена морально-нравственная идея:
все школы в составе профессионального сообщества учителей школ должны верить в то,
что совместная работа значительно расширит диапазон их возможностей в преподавании и
обучении. Данное фундаментальное убеждение является генератором функционирования про-
фессиональных сообществ учителей школ.
