245
В настоящее время отсутствует какая-либо модель эффективного профессионального
сообщества учителей школ, поскольку ее структура должна отражать политику каждой
школы, которая в ней состоит, и потребности их учеников. Кроме того, имеются отдельные
принципы, не характерные для деятельности профессионального сообщества учителей
школ, характеризующиеся не постоянством, а изменчивостью и не характерны для группы
директоров, собирающихся время от времени.
Профессиональные сообщества учителей школ могут быть любого масштаба, но, как
правило, они объединяют такое количество школ, которыми можно управлять. Зачастую
профессиональное сообщество учителей школ объединяет школы, расположенные в
одной местности. Тип школ, образующих профессиональное сообщество учителей школ,
избирается в зависимости от причин, которые их объединяют. Так, к примеру, для решения
проблемы преемственности средняя школа может объединиться в профессиональное
сообщество учителей с начальной школой. В целях предотвращения изолированности группа
малокомплектных сельских школ может работать совместно и объединять имеющиеся ресурсы.
развитие профессиональных навыков в определенной области учебной программы аналогично
может служить убедительным доводом для установления сотрудничества. Очевидно, что
установленное взаимодействие облегчает работу учителей и учеников в других школах.
желание перенять профессиональный опыт других школ или ознакомиться со способами
решения аналогичных проблем коллегами других школ, может инициировать школы к поиску
школ-партнеров, однако географический фактор, профессиональные приоритеты и цели
деятельности школ создаваемого профессионального сообщества учителей школы должны
стать решающими факторами в определении его структурного состава.
Главной особенностью эффективного профессионального сообщества учителей школы
является функционирование его участников на основе взаимного доверия. работая совместно,
участники профессионального сообщества учителей школ увеличивают свои шансы на
установление доверительных отношений, поскольку убеждены в их необходимости для
обучения и разработки инновационных подходов, как в личных интересах, так и в интересах
профессионального сообщества учителей в целом. Действия на ранних этапах становления
профессионального сообщества школ должны быть организованы таким образом, чтобы
активизировать причастность всех его участников и обеспечивать общность целей, представляя
собой
нечто большее, чем группа энтузиастов.
Эффективные профессиональные сообщества учителей школ предоставляют новые
возможности для обучения взрослых людей: в то время как ориентация на обучение
школьников определяет цели, объединяющие школы внутри профессионального сообщества
учителей школы, привлечение в них взрослых людей может придать реальный импульс для
совершенствования самого профессионального сообщества. Обучение
взрослых людей
должно быть целенаправленным, концентрированным и информативным. В конечном итоге,
именно с помощью учителей и других представителей педагогической общественности,
осуществляющих какие-либо функции в классе, процесс обучения учеников становится более
успешным.
Обучение представителей педагогической общественности внутри профессионального
сообщества учителей школы осуществляется посредством совместного исследования
практики и использования стратегий школ-участниц, но важно продумывать способы и формы
предоставления им возможностей для обобщения, апробирования, анализа и применения
практических методов работы внутри профессионального сообщества учителей. Успешно
функционирующие профессиональные сообщества учителей продумывают регламент,
возможности и ресурсы для вовлечения педагогической общественности в совместное
обучение.
Принцип профессионального взаимодействия предоставляет возможности для обучения
и анализа происходящего в различных школах, для улучшения условий обучения учеников.
246
известно, что, когда учителя вовлечены в активное исследование процессов преподавания и
обучения, заинтересованы в качестве школьной практики, реализуемых процессах и результатах
учителей других школ, они совершенствуют собственное аналитическое мышление и в большей
степени готовы к внедрению нововведений. Подобный процесс предоставляет возможности
для рациональной совместной работы, генерации знаний всего профессионального сообщества
учителей, что оказывает прямое воздействие на качество обучения учащихся каждой школы.
известно, что, готовность руководителей школ к моделированию подобного вида
совместного обучения, вероятнее всего может способствовать его успешности.
В развитии профессионального сообщества учителей школы важно учитывать способы
работы руководителей. Возможно, ведущие учителя сформируют контактную группу или
директора школ совместно с другими представителями педагогической общественности
будут активно участвовать в мероприятиях профессионального сообщества учителей (к
примеру, в форме взаимопосещения между школами, проведения совместных мероприятий
по профессиональному развитию и др.). Для того, чтобы профессиональное сообщество
учителей школ было успешным, директорам школ необходимо преодолеть ограничения своей
деятельности рамками внутренних административных встреч и программ для активного
участия в совместном обучении.
Сущность школьного лидерства и управления в работе учителя
реализация лидерства в профессиональных сообществах учителей школы возможна при
условии, если руководители школ, убеждены в целесообразности для них сотрудничества с
другими школами. Важно подчеркнуть, что в данном случае лидерство предполагает не только
соответствующую позицию директора школы, а создание условий для лидерства других
представителей школы и формирование в них понимания важности установления партнерства.
результаты исследований свидетельствуют о том, что существует множество ключевых
факторов успешного партнерства в условиях профессионального сообщества учителей школ.
Успешное партнерство в рамках профессионального сообщества учителей школы
зависит от:
• степени единства единомышленников;
• полной поддержки и
участия директоров школ;
• наличия ведущего субъекта, постоянно наблюдающего за
реализацией партнерства;
• все участники должны быть убеждены в целесообразности партнерства и принимать
участие в процессах планирования;
• изначального определения параметров партнерства и эффективного планирования всех
видов
деятельности;
• определения понятных для всех участников сообщества принципов партнерства;
• общности ценностей, являющихся более значимыми, нежели успешный предыдущий
опыт
конкретной школы;
• взаимовыгодного характера партнерства;
• информированности всех коллег о том, что партнерство в ходе своего развития может
повлечь за собой
изменения в культуре школы;
• регулярного контроля, гарантирующего достижение поставленных целей и получение
взаимовыгодных результатов;
• степени поддержки и внимания к профессиональному сообществу учителей школ со
стороны государства и местных властей.
Построение взаимовыгодных, доброжелательных отношений и популяризация
профессиональных знания являются ключевыми задачами лидерства. Существует мнение
о том, что лидерство может быть развито на всех уровнях, не ограничиваясь лишь рамками
