247
вышестоящих должностей, и будущие лидеры могут быть подготовлены посредством их
вовлечения в деятельность профессионального сообщества учителей школ. Через совместное
управление и распределение полномочий обеспечиваются новые возможности для развития
лидерства и формируется новый тип лидеров. Успешные профессиональные сообщества
учителей школ планируют процесс распределения полномочий между членами группы на
ранней стадии своего становления.
Успешные профессиональные сообщества учителей функционируют посредством
создания множества рабочих групп для проведения реформ. В результате исследования,
проведенного в Национальном колледже школьного лидерства (2006), было установлено,
что в профессиональных сообществах учителей школ, как правило, формируются три типа
рабочих групп для осуществления функций планирования и достижения положительных
преобразований. Каждая из этих групп предоставляет различным заинтересованным лицам
организационную модель для их объединения, определения общих целей, выработки и
реализации стратегических планов по реализации реформ.
Руководящие группы направляют, управляют и контролируют общие действия по
реализации реформ, поскольку они зачастую являются ответственными за разработку планов
по усовершенствованию функционирования профессионального сообщества учителей школы,
а также, за реализацию контроля над распределением и использованием профессиональных
фондов и привлечение заинтересованных лиц.
Координирующие группы регулируют деятельность между различными структурными
составляющими профессионального сообщества учителей школ. Координирующие группы
принимают решения по проведению совместных мероприятий между школами и внутри
профессионального сообщества учителей школ.
Группы развития фокусируются на методах усовершенствования процессов преподавания
и обучения в сферах, обозначенных как приоритетные в планах развития профессионального
сообщества учителей школ: они вносят свой вклад в развитие профессионального сообщества,
разрабатывают учебные программы и поддерживают принятие новых стратегий преподавания.
Эффективные профессиональные сообщества учителей школы требуют планирования,
преданности идеям лидерства и управления. реализованное исследование (DfES, 2006)
показало, что успех профессионального сообщества учителей школы (особенно на ранних
стадиях его функционирования) зависит преимущественно от видения, активности и усилий
тех, кто выполняет ведущие роли.
Сотрудничество за пределами профессионального сообщества
учителей школ
Существует множество оснований, свидетельствующих о необходимости поиска партнеров,
функционирующих за пределами школ-участниц конкретного профессионального сообщества.
В частности, одним из оснований служит необходимость совершенствоваться, передавать и
перенимать опыт и знания других территориально близко находящихся профессиональных
сообществ учителей школ. Местные органы управления системы образования могут оказать
помощь в установлении взаимоотношений с другими профессиональными сообществами
учителей. Профессиональное сообщество может также концентрировать в своей деятельности
специфические, характерные для конкретной местности, потребности и приоритеты. При
эффективных взаимоотношениях местные органы власти могут содействовать деятельности
профессионального сообщества учителей школ, обеспечивая возможностями для обобщения
лучшего профессионального опыта и помогая в установлении сотрудничества с другими
местными органами.
Высшие педагогические учебные заведения могут обеспечить профессиональные
сообщества учителей школ дополнительными полезными знаниями, оказать содействие
в организации и проведении исследований и научных проектов, в решении вопросов
248
методической работы, оценивания, обеспечить индивидуализированное профессиональное
развитие, выступить в качестве наставника/независимого эксперта.
Наличие «независимого эксперта» за пределами профессионального сообщества учителей
школ может поддержать его развитие посредством:
• консультирования и поддержки лидеров профессионального сообщества учителей
школы;
• постановки задач и оказания помощи в высвобождении от стереотипов «группового
мышления»;
• обеспечения последовательности в реализации исследований и научных проектов вну-
три профессионального сообщества учителей школы (в особенности, в рамках сотруд-
ничества с высшими учебными заведениями);
• обеспечения доступа к новым идеям и знаниям за пределами профессионального со-
общества учителей школ.
Обучающиеся профессиональные сообщества учителей школ создают возможности
для полноценного и активного обучения представителей педагогической общественности
посредством продолжительной совместной работы и научной деятельности. Они позволяют
учителям и другим представителям педагогической общественности не ограничивать
приобретенный практический опыт рамками отдельных школ и учиться, сотрудничать и
внедрять инновации и применять на практике результаты исследований. Наиболее эффективное
партнерство отличается:
• совместными исследовательскими группами;
• совместными мероприятиями по профессиональному развитию (к примеру, встречи
представителей различных школ);
• плановыми визитами в другие школы (к примеру, визиты с целью взаимного обучения
внутри профессионального сообщества учителей школ);
• совместными тренингами и процессами коучинга и менторинга (к примеру, группы по
реализации подхода исследование урока);
• объединенными рабочими группами (к примеру, проектные группы, группы планиро-
вания).
Всё обучение, осуществляющееся внутри профессионального сообщества учителей школ,
должно происходить «от имени» всех школ-участниц. Таким образом, когда одна группа
учителей и других представителей педагогической общественности приобретает новые навыки
или знания, им следует предложить информацию о полученных результатах другим школам,
чтобы последние могли также извлечь пользу из этих навыков и знаний.
Эффективные модели управления профессиональными
сообществами школ
Для эффективного функционирования профессиональных сообществ учителей школ
необходима специально разработанная система управления, которая не является специфической
для какой-либо отдельной школы. Успехи профессионального сообщества учителей (особенно
на ранних стадиях его функционирования) непосредственно зависят от видения, деятельности
и усилий тех людей, которые принимают на себя ответственность по их управлению. Структура
профессионального сообщества учителей школ изменчива и неоднозначна, поэтому задача
руководства ими является не из легких и требует стратегических усилий в планировании
работы, обработке и обмене результатами и в обеспечении ясности целей и принципов
деятельности. распределение ответственности между двумя (или более) участниками является
благотворным для профессионального сообщества учителей школ и позволит равномерно
распределить рабочую нагрузку, разработать план преемственности в выполнении полномочий
