260
Исследовательская школа
Преобразование школы в исследовательскую способствует ее развитию в следующих
аспектах деятельности:
• повышение результативности посредством повышения качества обучения и оказания
поддержки;
• содействие
процессам самооценивания школы;
• продвижение обучения посредством понимания и решения индивидуальных образова-
тельных потребностей учащихся;
• консультирование молодых людей по вопросам их образования и вовлечение их в на-
учные
исследования;
• участие в школьных реформах с участием всех сотрудников, независимо от роли и ста-
туса;
• развитие собственного потенциала для решения проблем школы.
Преобразование в исследовательскую школу означает принятие обязательств по внедрению
научных доказательств и проведению исследований в школе. Обучение учителя является
необходимым условием для успешного обучения ученика, в связи с чем систематическое раз-
витие
профессиональной культуры, в которой учителя могут обучаться, чрезвычайно важно.
В заключение следует указать, что Программа первого уровня будет основываться на
исследованиях в целях разработки Программы, приоритетными вопросами которой являются:
Каким образом школьные лидеры могут помочь преподавательскому составу обучать
компетентно; Как школьные лидеры могут поддерживать преобразование практики
посредством совместной работы с другими школами в профессиональном сообществе.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Elliott, J. (1991).
Action Research for Educational Change [изучение деятельности для образова-
тельных перемен]. Milton Keynes: Open University Press.
Frost, D. (2011).
Supporting teacher leadership in 15 countries: the International Teacher Leadership
project [Поддержка лидерства учителя в 15 странах: Международный проект Лидерство
учителя]. Phase 1, A report, Cambridge: LfL at the University of Cambridge Faculty of Education.
Hoyle, E. (1974). Professionality, profesionalism and control in teaching [Профессиональность,
профессионализм и контроль в обучении].
London Educational Review, 3 (2), 42–54. Katzenmeyer,
M., & Moller, G. (2001).
Awakening the Sleeping Giant: Helping Teachers Develop as
Leaders (2nd ed.)
Leaders [Пробуждение спящего гиганта: Помощь учителям при развитии ли-
дерских качеств]. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Lieberman. A., Moore-Johnson, S., Fujita, H., & Starratt, R. (2007).
Where Teachers can lead [К чему
могут привести учителя]. Developing teacher leadership, the ILERN Materials. Nottingham:
National College for School Leadership.
Levin, B. (2012).
How to change 5000 schools: A practical and positive approach for leading change
at every level [Как изменить 5000 школ: Практический и конструктивный подход к измене-
нию руководства на каждом уровне].
Cambridge, Harvard Education Press.
McBeath, J. (2004).
Distributed Leadership in Action: A study of current practice in schools [распре-
деленное лидерство в действии: исследование текущей практики в школах]. Nottingham:
National College for School Leadership.
Ministry of Education. (2007).
Improving School Leadership [Совершенствование школьного ру-
ководства]. Finland Country Background Report Publications of the Ministry of Education, 2007,
14 (Accessed August 2012, http://www.oecd.org/education/preschoolandschool/38529249.pdf)
OECD Definition and Selection of Key [Определение и Отбор ОЭСр ключевых компетенций].
Paris, France: OECD, May 27, 2005
261
Schleicher, A. (Ed.) (2012).
Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century:
Lessons from around the World [Подготовка учителей и развитие школьных лидеров для 21-
го века: всемирные уроки]. OECD Publishing.
ИНСТРУМЕНТАРИй ДЛЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
Руководство по созданию профессионального сообщества школы
1. Немаловажную роль играют средства массовой информации (вебсайты, рекламные
проспекты, информационные бюллетени, доски объявлений), но большинство из них, особенно
на начальном этапе, обусловлено временем и необходимыми условиями для установления
партнерства посредством:
• сотрудничества с местными жителями;
• формирования групп для участия в конференциях (в том числе - совместные поездки);
• организации
визитов с целью взаимообучения;
• совместных неформальных семинаров (во время совместных обедов);
• установления/проведения целенаправленных диалогов между/с коллегами, заменяя
ими официальные встречи (к примеру, встречи директоров школ с персоналом), опре-
деляя сроки прохождения курсов повышения квалификации.
Эффективны и другие способы:
• активизирование электронной переписки и разработки электронных рекламных про-
спектов;
• создание системы телефонных связей;
• разнообразное и активное использование видеоматериалов.
если вы занимаетесь разработкой новых коммуникационных систем, попытайтесь
сформировать их в форме цепей обратной связи, что поможет лучше отслеживать и оценивать
сообщения, если система предполагает наличие механизма и оснований для ответа.
Некоторые идеи и процессы являются чрезвычайно сложными. Построение моделей
и графических изображений способствует построению взаимопонимания и чувства
вовлеченности и обеспечит возможностью для исследования и передачи идей в доступном
формате.
2. Контроль и базовые мероприятия
Точно определите свои стартовые позиции и в дальнейшем – результаты, которых
достигните. Определите наиболее важные и значимые позиции и проведите их проверку.
Определите, что для Вас представляет ценность.
Другие рекомендуемые формы партнерства:
• группы совместного
публичного обсуждения;
• регулярные презентации, активизирующие проведение семинаров;
• ежемесячные исследования;
• совместные учебные дни;
• презентации в школах друг для друга;
• оказание поддержки при составлении отчетов по результатам опроса (к примеру, со-
вместные письменные семинары).
Качество результатов и выходных данных играет значимую роль для надежности и
устойчивого развития внутри профессионального сообщества и вне его. Проведите оценивание
