603
предметом, присуще малышам раннего возраста. Наглядно-образное, когда процесс
мышления у ребенка протекает с помощью предметов, явлений и представлений,
свойственно детям дошкольного возраста. Словесно-логическое, когда процесс
мышления происходит в уме ребенка с помощью понятий, слов, рассуждений,
характерно для детей старшего дошкольного возраста. В основном у детей дошкольного
возраста развиты первые два вида мышления. .[3]
Развитие логического мышления происходит на основе образного. Если у малыша
хорошо развиты все виды мышления, ему намного легче решать поставленные перед
ним задачи. Поэтому очень важно проводить с ребенком регулярные занятия по
развитию логического мышления. Главными и основными признаками логического
мышления у детей являются: умение рассуждать, анализировать, сравнивать,
классифицировать предметы, умение аргументировать свою точку зрения, выделять
основные признаки из второстепенных, устанавливать причинно-следственные связи,
развивать нестандартность мышления. .[3]
Обучение и развитие логического мышления ребенка должно проходить с
помощью соответствующих его возрасту игр. Ведь все дети любят играть, а в силах
взрослого сделать игры содержательными и полезными. В процессе игры малыш может
закрепить полученнлодгтб тпрбютпхзфые ранее знания и приобрести новые навыки,
умения, что стимулирует развитие его умственных способностей. В ходе игры
формируются такие личностные качества как самостоятельность, находчивость,
сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения.
Исходя из этого, педагоги-психологи разрабатывают специальные игры для развития
логического мышления. Обычно это лабиринты, смекалки, головоломки,
дидактические игры. .[2]
Умственное развитие дошкольника - важнейшая составная часть его общего
психического развития; подготовки к школе и ко всей будущей жизни. Умственный
труд, восприятие и переработка идущей из внешнего мира информации, формирование
представлений и приобретение конкретных и обобщенных знаний, овладение
умственной деятельности и применения их в различных условиях - сложный процесс,
предъявляющий высокие требования к высшей нервной деятельности ребенка.
«Образованным человеком называется тот, - писал Н. П. Чернышевский, - кто
приобрел много знаний и привык быстро и верно соображать, что хорошо и что дурно,
или, как выражающие одним словом, привык «мыслить». Что же такое мышление?
Прежде всего мышление является высшим познавательным процессом. Оно
представляет собой нарождение нового знания, активную форму творческого
отражения и преобразования человеком действительности..[4]
Отличие мышления от других психических процессов состоит в том, что оно почти
всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить.
Мышление - это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не
образ, а некоторая мысль, идея.
Вопрос о процессах мышления у детей имеет большой не только теоретический, но
и практический интерес. Чем далее проникаем мы в работу детского интеллекта, тем
более начинаем понимать сложность, глубину и напряженность детского мышления. С
известным правом можно было бы сказать, что дети мыслят больше, нежели взрослые:
604
мы слишком много знаем, имеем слишком много готового знания, готовых мыслей.
Ребенок же находит себя в совершенно незнакомом мире, в котором все еще не понятно,
все занимательно и интересно, - и он с чрезвычайным возбуждением и жаром стремится
все узнать, со всем познакомиться. Центр психической работы у ребенка лежит не в его
интеллекте, а в эмоциях, но это вовсе не ослабляет работы мышления, а только придает
другой характер.
Конечно, детское мышление могло бы развиваться без влияния социальной среды,
- но в этом случае оно развивалось бы медленно и односторонне. Фактически же всякий
ребенок находится в постоянном взаимодействии с окружающими его людьми, с их
вопросами и их ответами на собственные вопросы ребенка. Ребенок не развивается в
пустоте, - его мысли вызывают иногда одобрение, иногда смех; иногда взрослые
подтверждают и истолковывают мысль ребенка, иногда показывают ее ошибочность,
задают ребенку вопрос, «почему ты так думаешь?» Особенно стимулирующее влияние
имеют отзвуки со стороны сверстников, от которых ребенку особенно неприятно
слышать ироническое отношение к его мысли. Мысль наша, развиваясь в этих условиях,
получает такую форму, чтобы стать способной быть усвоенной другими, - на этой
именно почве оформляется и закрепляется «логическая» структура мысли..[6]
У детей старшего дошкольного возраста освоение языка и особенности
грамматического строя дают возможность детям свободно говорить, рассуждать,
спрашивать, планировать и делать выводы. Им становится все более доступно
установление самых разнообразных связей, существующих между предметами и
явлениями внешнего мира. Мысль ребенка напряженно работает над решением
поставленного вопроса, хотя ответ может быть ошибочным. Накопленный опыт
повышает возможности понимания ребенком содержания различной сложности, что
является одним из показателей развития логического мышления.[1]
Что такое понимание? Что значит понять картинку или выслушанный рассказ? О
понимании можно говорить тогда, когда ребенку удалось во - первых, установить связи
между частями воспринимаемого целого и, во - вторых, между новым предметом, и уже
имеющимся у него знаниями.
Когда мы читаем книги, дети охотно слушают небольшие и понятные рассказы.
Они с удовольствием рассматривают картинки, которые помогают им понять текст,
слушают стихи, которые тоже ведут к пониманию картинки. Чем же достигается такой
результат? Дело в том, что дети понимают текст тогда, когда они устанавливает связи
каждого слова с соответствующим образом предмета, его качеством или действием.
Ребенок не может установить никаких связей с тем, что не имеется в его
практическом опыте. Он не понимает о чем говорится, не улавливает связей отдельных
слов в целом предложении. Для того, чтобы помочь детям понять то, что им неясно,
необходимо задать несколько вопросов и пояснить отдельные слова, образные
выражения, изображенные предметы.
Такая работа помогает детям установить разнообразные связи в воспринимаемом
материале, развивать логическое мышление. Без знаний не может быть мышления, так
как мышление есть оперирование знаниями, использование их для решения новых
задач. Поэтому обогащение детей осмысленными и связными системными знаниями
имеет огромное значение для умственного развития.
