605
Для развития логического мышления ребенка особое значение приобретают
вопросы. Вопрос - это сформулированная в речи задача. При проведении занятий, игр,
при общении ребенка с другими детьми, вопрос побуждает детей к логическому
мышлению. Но большое количество вопросов часто приносит вред. У детей ослабевает
внимание, они становятся неинтересными, дети отвлекаются, начинают шалить, так как
думать им совсем не над чем. Это особенно видно, когда вопросы очень легкие,
элементарные. Например, при разговоре о погоде : «Что надевают на ноги?», «Куда
улетают птицы?», «Как оделись люди?» Дети это хорошо знают, поэтому они просто
выдают готовые знания. Активна только память детей, для работы мышления пищи нет.
Мыслительный процесс возникает в том случае, если поставленная задача требует от
ребенка перегруппировки имеющих знаний. Там, где нет «ломания головы», где нет
усилия, напряжения, вызванного поисками решения, - там нет и мышления..[3]
Игры, способствующие развитию мышления Далее мы рассмотрим упражнения и
игры, направленные на развитие логического мышления у детей дошкольного возраста.
Кто, что любит? Взрослый подбирает картинки с нарисованными животными и пищей,
которой они питаются. Затем он раскладывает картинки перед ребенком, отдельно с
изображением пищи, отдельно с животными, и предлагает малышу «накормить»
животных. Назови одним словом. Ребенку говорят слова, объединенные общим
признаком, а затем просят назвать эти слова одним словом. Например: слива, банан,
яблоко, лимон – фрукты; волк, медведь, заяц, лиса – дикие животные. Когда ребенок
освоит эту игру, ее можно будет немного видоизменить: взрослый говорит обобщающее
слово, а малыш должен назвать предметы, которые к нему относятся. Например: птицы
– воробьи, голуби, синицы. Классификация. Взрослый дает ребенку набор картинок, на
которых изображены различные предметы. Затем просит малыша внимательно их
рассмотреть и разложить на группы по какому-либо признаку. Найди лишнюю
картинку. Взрослый подбирает картинки так, чтобы три из них можно было объединить
в группу по общему признаку, а четвертая была бы лишняя. Далее надо предложить
ребенку отыскать лишнюю картинку, при этом малыш должен объяснить свой выбор и
сказать, что общего в картинках, которые он выделил в группу. Найди лишнее слово.
Взрослый читает малышу серию слов, а затем спрашивает, какое слово лишнее.
Например: сосна, дуб, земляника, береза; секунда, лето, минута, час; отважный, смелый,
злой, храбрый. Чередование. Предложите ребенку нанизать, раскрасить или нарисовать
бусы. Обратите внимание малыша на то, что бусинки должны чередоваться по цвету
или в какой-либо другой последовательности. Используя тот же принцип можно
сложить забор из разноцветных палочек. Слова противоположные по смыслу.
Предложите ребенку игру, в которой взрослый будет говорить ему слово, а малыш
должен в ответ сказать слово противоположное по значению, например: маленький –
большой, глупый – умный, ленивый – трудолюбивый. Бывает – не бывает. Взрослый
называет ребенку какую-нибудь ситуацию и кидает ему мяч. Если такая ситуация
бывает, то малыш ловит мяч, а если нет, то отбивает его. Можно предлагать примерно
такие ситуации: туфли стеклянные, кошка хочет есть, дом пошел гулять, папа ушел на
работу. Сравнение понятий и предметов. Малыш должен иметь представление о
предметах, которые он будет сравнивать. Взрослый спрашивает «Ты видел бабочку? А
муху?», после получения утвердительных ответов он задает следующие вопросы: «Чем
606
отличается бабочка от мухи? Чем они похожи?». Ребенок 6-7 лет уже должен уметь
сравнивать предметы: находить в них общие черты и различия по существенным
признакам. Для примера пары слов для сравнения: деревня и город, драка и шалость,
скрипка и пианино, молоток и топор. Угадай по описанию. Взрослый произносит
прилагательные, которые характеризуют определенный предмет, и предлагает ребенку
угадать, о каком предмете он говорит. Например, сочный, круглый, красный (помидор).
Если малыш не может угадать помидор, то перед ним выкладывают несколько картинок
с овощами, и предлагают найти нужную картинку. Регулярные игры с ребенком
дошкольного возраста поспособствуют развитию у него не только логического
мышления, но и многих других навыков, которые пригодятся малышу в дальнейшем,
когда он пойдет учиться в школу.
Для того, чтобы вызвать у детей активную мыслительную деятельность,
необходимо знать возможности каждого ребенка. Надо сформулировать так вопросы,
чтобы они требовали от ребенка умственной активности и вместе с тем привели их к
пониманию и решению поставленной задачи. В оформлении у детей математических
представлений широко используются занимательные по форме и содержанию
дидактические игры и упражнения. Они отличаются необходимостью постановки
задачи (найди, догадайся, сравни). При закреплении у детей пространственной
ориентировки используются головоломки из спичек, с чем дети достаточно хорошо
справляются. Но стоит предложить большие гимнастические палки и построить любую
фигуру, любой предмет на полу, дети теряются, боятся большого пространства. По
этому, в области развития логического мышления и вместе с тем для тренировки
мыслительной деятельности детей используются такие приемы, как: сравнение,
обобщение, классификация, систематизация..[5]
Из всего сказанного можно сделать вывод, что развитие логического мышления у
ребенка играет большую роль в дальнейшем обучении его в школе. Эта работа очень
кропотливая и сложная. Но несмотря ни на что очень интересная работа. Ведь самые
незначительные результаты приносят неизмеримую радость и желание работать,
зажигать детские глаза и выбирать различные эффективные средства для всестороннего
развития каждого ребенка.
Список литературы:
1. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и
обучения от 23 августа 2012г.
2. Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста (от 5
до 6 лет) «Бізмектепкебарамыз», Астана 2009.
3. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных
способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1989.
4. Воспитателю о детской игре.: Пособие для воспитателей детского сада. / Под
ред. Т.А. Марковой.- М.: просвещение, 1982.
5. Козлова В.Г. « Дошкольная педагогика» - М.: Академа, 1998.
6. Логинова В.И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном
возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических
представлений в детском саду.- Л.: 1990.
