215
названия предметов находились сверху. Приглашаются 6 учащихся. Прежде чем начинать
игру, учитель четко и внятно должен прочитать, и перевести слова, далее идет хоровое
чтение, по цепочке и перевод. Учащиеся стараются запомнить слова. Один из способных
учеников закрывает глаза, а второй игрок убирает одну из карточек, и все спрашивают "
не жоқ? «Далее, когда игрок открывает глаза, все вместе читают и переводят слова -это
основной момент игры, где дети непроизвольно должны запомнить названия предметов и
их правописание. Учащийся старается угадать, какое слово убрали. Теперь первого
игрока заменит другой, и игра продолжается. Во втором туре карточки переворачиваются
и теперь игроки, смотря на предмет, должны вспомнить и сказать, как называется
предмет. Также, как и в первом туре игрок закрывает глаза, другой убирает уже не одну, а
две карточки. И прежде чем игрок ответит на вопрос чего нету, дети хором говорят:
«Дәптер бар, кітап бар, "Этот момент важен, т.к. учащиеся непроизвольно запоминают
слова и его нужно хорошо отработать. Впоследствии вопрос можно усложнить. Это не
простая игра, а учебная. Перед учителем стоит трудная, но доступная задача, чтобы легкая
поразительная способность к развитию и самообучению детей в сложнейшую игру
мышления и чувств [7].
Таким образом,использование игры на уроках казахского языка в начальных
классах является стимулированием интереса учащихся и помогает в той или иной
ситуации снять ряд трудностей, связанных с недостатками мыслительной деятельности.
Мыслительные операции, которые осуществляются учениками вспомогательной школы,
должны быть дозированы. В противном случае игра становится для него утомительной,
либо вообще недоступной. Как известно, обучающие игры на уроках и внеклассных
занятиях способствуют выполнению важных методических задач: созданию
психологической готовности детей к речевому общению, обеспечению естественной
необходимости многократного повторения, тренировке учащихся в выборе нужного
речевого варианта.
Асаинова А.Е. выделяет следующие виды уроков с применением игры: ролевые
игры на уроке, игровая организация учебного процесса с использованием игровых
заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН), а также
игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно
предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов
разбора и т.д.). Игру можно использовать на определённом этапе урока (начало, середина,
конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков,
повторение и систематизация изученного), а также на различные виды внеклассной
работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.).
Для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета Асаинова А.Е.
проводит орфографические, лексико-фразеологические, а также игровые задания,
направленные на отработку орфографических и пунктуационных норм. Например, игра
«Орфографическое лото». Для проведения игры заготавливаются карточки со словами, в
которых пропущены буквы в слабых позициях: о, а, и, е, я. Нужный набор букв раздается
участникам игры. Каждое слово имеет свой номер. Ведущий вынимает номера и оглашает
их. Участники игры закрывают буквами пропущенные места. Побеждает тот, кто первый
правильно закроет все пропуски[8,с.13-17].
Примеры карточек.
к_рпич
б_тарея
г_рань
г_рох б_тон
в_трина
г_рбарий
г_рчица
216
Таким образом,дидактические игры при правильном их использовании, грамотном
включении в учебный процесс могут стать эффективным средством активизации
деятельности учащихся на уроках русского языка. «Игры помогают не только проявлять
способности, но и совершенствовать их», - писал К. Д. Ушинский. Как же развить и
совершенствовать детские способности на уроках такого непростого школьного предмета,
как русский язык?
Чтобы обеспечить достижение международно-стандартного уровня владения
школьниками несколькими иностранными языками была сформулирована концепция
полиязычного образования. Она предполагает становление полиязычной личности при
определенном отборе содержания, принципов обучения, разработке специальной
технологии с использованием многоязычных разговорников, словарей и учебно-
методической литературы, где указывались бы сходства и различия базового,
промежуточного и нового языка обучения [4, 95]. Для реализации концепции
полиязычного образования предлагаем применения игровых технологий на уроках
русского, казахского и английского языков.Игра обладает такой особенностью, как
универсальность: использование игровых приемов можно приспосабливать к разным
целям и задачам. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития
ребенка, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым
годом материал и ненавязчиво развивают необходимые компетенции.
Литература:
1.
Образование в многоязычном мире: Установочный документ ЮНЕСКО. —
Париж. – 2003. — 38 с.
2.
Инструктивно – методическое письмо «Об особенностях организации
образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2017-
2018 учебном году». – [ЭР]. Режим доступа:
http://nao.kz/loader/fromorg/2/24
3.
Полиязычное образование – важнейшая стратегия развития Казахстана. Чан.
Динь Лам. // Успехи современного естествознания. – выпуск № 7. – 2013. – с.130.
4.
Беляева Л. А., Новикова О. Н. Игра как способ конструирования личностной
идентичности // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2013. – № 3. –
с.52-56.
5.
Карамчакова С.А. КВН на уроках английского языка // Эксперимент и
инновации в школе. – 2011. – № 3. – с.77-79.
6.
Зинулина Г. М. Игровые технологии на начальном этапе обучения -
Альманах школы 2007г. № 139 — с. 65-69.
7.
Казахский язык и литература. Журнал. – 2007.
8.
Дроздова Ю.Л. Игра на уроках // Начальная школа Казахстана. – 2003. - № 7.
– с. 13-17.
Биология пәнін ағылшын тілінде оқыту қажеттігі мен ондағы қиындықтарды
шешу жолдары
Ш.Т. Карипбаева, Ақсу қаласының №1 қазақ орта мектебінің биология пәнінің
мұғалімі
Қазіргі таңда әлемнің алпауыт мемлекеттері көп тілді, әсіресе, халықаралық
тілдерді меңгеруді маңызды міндет деп санайды. Сондықтан біз де өз халқымыздың
қарыштап дамып, өркениеттен кенже қалмау үшін көп тілді меңгеруіміз қажет. Бұл заман
талабынан туындап отырған қажеттілік. Себебі бірнеше тілде еркін сөйлей де, жаза да
білетін маман бәсекеге қабілетті тұлғаға айналатыны сөзсіз.
