Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі м. Қозыбаев атындағы

123 
 
артиста на сцене, будет зависеть общий успех постановки. Правильный подбор роли и 
яркое  сценическое  самовыражение  позволят  ребятам  преодолеть  определенные 
трудности в области ритма через движения танца и выученные разнохарактерные песни 
с различными ритмическими рисунками, слышать и анализировать собственное пение и 
стремиться  к  более  качественному  исполнению  чтения  стихов,  улучшит  память  и 
позволит  более  ярко  и  эмоционально  раскрыть  внутренний  мир  героя  песни  через 
художественное  слово.  Таким  образом,  самый  заурядный  ученик  за  время  изучения 
материала,  в  определенной  мере,  разовьет  свои  музыкальные  и  творческие 
способности,  улучшит  теоретические  знания,  повысит  личную  самооценку,  проявит 
интерес к новым знаниям и дальнейшему музыкальному обучению.  
Предлагаемый  мною  материал,  позволяет  достаточно  уверенно  утверждать  о 
том,  что  особенности  мышления  каждого  ребенка  не  являются  застывшими,  раз  и 
навсегда  данными,  а  подвержены  прогрессивным  изменениям  при  определенных 
условиях  его  обучения  и  отношения  к  нему.  Решающая  роль  в  обеспечении  таких 
условий  принадлежит,  конечно,  учителю.  Если  занятия  организовать  так,  чтобы 
каждый  ученик  смог  справиться  с  несколькими  задачами,  чтобы  каждый  ребенок 
почувствовал,  что  при  небольшом  усилии  он  получит  желаемое,  -  они  станут 
интересны и привлекательны именно для тех детей, которым это наиболее необходимо. 
Учитель  сможет  укрепить  позитивные  представления  ребенка  о  своих 
способностях,  расширить  круг  успешно  решаемых  задач,  способствовать  его 
мыслительной  деятельности.  Только  опираясь  на  уверенность  ребенка  в  своих  силах, 
имеет  смысл  ставить  перед  ним  цели,  связанные  с  преодолением  трудностей.  Наша 
общая  забота  –  помогать  всем  детям  в  умственном  развитии,  в  повышении 
интеллектуальной готовности каждого ребенка к обучению в школе. 
    Литература: 
1. 
«Краткий  музыкальный  словарь  для  учащихся»,Ленинград  «Музыка»  1988  г.Издание 
9,дополненное.Авторы: Ю.Булучевский, В.Фомин. 
2. 
«Музыкальная  литература  зарубежных  стран»,  Москва  «Музыка»  1986  г.  Автор:  И. 
Прохорова. 
3. 
«Энциклопедический словарь юного музыканта» для среднего и старшего школьного 
возраста, Москва «Педагогика» 1985г. Составители: В.В.Медушевский, О.О.Очаковская. 
4. 
  Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-
воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и 
методов в процессе обучения учащихся и педагогов. - Волгоград: Учитель, 2008.  
 
УДК 373.3
 
 
ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ КАК ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ 
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ 
ШКОЛЬНИКОВ 
 
                                                     Райспих К.А.  
                                    (Cтудентка группы ПМНО-15) 
 
Основные  цели  современного  обучения  детей  в  школе  связаны  с  развитием 
личности  ребенка,  формированием  умственной  активности,  творческих  способностей, 
что  обусловливает  актуализацию  проблемы  развития  познавательного  интереса  к 
обучению.  Одной  из  важнейших  задач  стоящих  перед  образованием  является  задача 
развития  личности  ребенка,  развитие  его  интереса  к  обучению.  Так  в  Послании 
Президента РК Н. А. Назарбаева народу  Казахстана от 10 января 2018 года, говорится 

124 
 
о том, что «ключевым приоритетом образовательных программ должно стать развитие 
способности к постоянной адаптации к изменениям и усвоению новых знаний» [1]. 
На  создание  необходимых  условий  для  получения  качественного  образования, 
направленного  на  формирование,  развитие  личности,  ориентирует  Закон  Республики 
Казахстан  «Об  образовании»  [2].  В  программе  для  1-4  классов  по  предмету 
«Математика»  средней  общеобразовательной  школы  целью  обучения  определяется 
«формирование  личности  ребенка  через  содержание  предмета  «Математика», 
формирование и развитие познавательного интереса» [4,5]. Однако, изучение состояния 
педагогической практики с точки зрения развития познавательного интереса младших 
школьников  свидетельствует  об  отсутствии  у  многих  учащихся  познавательного 
интереса  к  обучению.  Большое  значение  процессу  формирования  и  развития 
познавательного интереса учащихся к учебному труду придавали еще классики русской 
и зарубежной педагогики: Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, Я.А.Коменский, 
И.Г.Песталоцци и др. [6,7].   
Различные  аспекты  проблемы  познавательного  интереса  школьников 
поднимались  в  трудах  А.Маслоу,  Д.Львов,  Л.С.Выготского,  А.Н.Леонтьева, 
Г.И.Щукиной, И.Я.Ланиной, Н.Д.Хмель, Л.И.Айдаровой, И.И.Илькова и др. [8,9]. 
Интерес (от лат.Interest – имеет значение, важный) в философии это – привлечение к 
чему-либо, склонность к чему-либо, реальная причина действий, ощущаемая человеком как 
особо важная [10, с.183]. Филологи дают следующее определение интереса «Интерес – это 
особое  внимание  к  чему-нибудь,  желание  вникнуть  в  суть,  узнать,  понять»  [11,  с.  223].  
Понятие  «интерес»  имеет  множество  определений  в  психологических  и  педагогических 
исследованиях.  Для  более  глубокого  изучения    понятия  познавательного  интереса 
рассмотрим  различные  подходы  к  его  классификации,  к  выделению  уровней 
познавательного  интереса.  Интерес  к  какому-нибудь  предмету,  к  занятию,  отрасли 
знаний,  как  и  внимание,  может  быть  прямым  (непосредственным)  и  косвенным 
(опосредованным).  В  случае  прямого  интереса  человека  привлекает  сам  предмет, 
деятельность определенного вида. Но нередко случается и так,  что  прямого интереса, 
например,  к  математике,  ученик  не  испытывает,  но  он  интересуется  физикой  и 
понимает,  что  без математики в этой области ничего сделать нельзя. В этом случае к 
математике  проявляется  косвенный  интерес.  Знание  учителем  непосредственных  и 
косвенных интересов учащихся помогает осуществлению индивидуальных подхода. 
В  развитии  познавательного  интереса  можно  выделить  ряд  уровней: 
любопытство,  любознательность,  собственно  познавательный  интерес,  творческий 
интерес.  Эти  уровни  определяют  разную  степень  избирательной  направленности, 
избирательного  отношения  к  предмету  и,  соответственно,  степень  влияния 
познавательного  интереса  на  личность.  Любопытство  –  элементарная  стадия 
познавательного  интереса.  Оно  обусловлено  чисто  внешними  обстоятельствами, 
привлекающими  внимание  человека.  На  этой  стадии  отсутствует  подлинное 
стремление к познанию, но любопытство может быть его начальным толчком. Человек 
при  этом  является  пассивным  объектом  внешнего  воздействия.  Любопытство  –  есть 
реакция на изменение обстановки, на появление нового в окружающем мире. Интерес 
этого  уровня  –  поверхностный,  фрагментарный,  ситуативный,  связанный  с 
переживанием своего отношения к предмету в данный момент. Любопытство особенно 
характерно для младшего школьного возраста, когда вступающему в жизнь интересно 
все. Но интерес этот неглубок.  На этапе любознательности интерес еще в полной мере 
не  освободился  от  интереса  к  фабуле,  к  описаниям.  И,  тем  не  менее,  он  уже  носит 
поисковый  характер,  связанный  с  желанием  проникнуть  в  более  глубокие  основания 
знаний.  При  этом  импульс  активности  исходит  уже  не  со  стороны,  а  от  самого