Методические рекомендации «читательская деятельность школьника»

292 
 
Описание игры: учитель показывает букву, дети хором читают её. По сигналу 
учителя  все  записывают  печатными  буквами  слова,  которые  начинаются  с 
указанной  буквы.  Через  2-3  минуты  учитель  подаёт  сигнал  о  завершении 
работы. Выигрывает тот, кто больше написал слова на заданную букву. 
7. Найди слово. 
Описание  игры:  на  доске  написаны  три  столбика  слов.  Вызванный  к  доске 
ученик должен найти в указанном столбике слово, названное учителем. 
8. Подбери слова. 
Оборудование карточки слов. 
Описание игры: на наборном полотне установлены два столбика слов, в первом- 
имена существительные, во втором – имена прилагательные. Нужно составить 
словосочетания из подходящих по смыслу слов. 
БАНТ ВЫСОКОЕ 
РЕКА СИНИЙ 
КНИГА ГЛУБОКАЯ 
ДЕРЕВО ИНТЕРЕСНАЯ 
Вызванный  к  доске  ученик  выставляет  очередную  пару  слов:  синий  бант, 
глубокая река, интересная книга, высокое дерево. 
9. Что изменилось? 
Описание игры: на доске попарно записаны слова, которые отличаются друг от 
друга порядком слогов или букв (например: кони-кино, сон-нос, липа-пила) или 
буквенным  составом  (слон-стон,  рак-мак,  раки-руки).  Вызванный  ученик 
читает пару слов и объясняет, что во втором слове изменилось по сравнению с 
первым. 
10. Найдём ошибку. 
Описание  игры:  на  наборном  полотне  составлены  предложения  о  том,  как 
подают  голос  животные,  но  названия  действий  перепутаны:  «Корова  лает», 
«Собака мяукает», «Кот кукарекает», «Петух мычит» и т.п. вызванный ученик 
исправляет  ошибку  в  одном  предложении.  Правильно  составленное 
предложение класс читает хором. Работу по исправлению ошибок продолжает 
другой ученик. 
11. Читатель «молния». 
Описание  игры:  на  доске  написаны  в  столбик  4-5  слов,  которые  закрыты 
ширмой.  Учитель  на  4-5  секунд  открывает  ширму  и  снова  закрывает  её. 
Учащиеся  должны  назвать  слова  прочитанного  столбика  в  той 
последовательности, в которой они были записаны на доске. 

293 
 
Приложение 2 
 
Методическая модель уроков учебного чтения публицистики 
Примерные  темы  уроков:  «Что  же  такое  публицистика»,  «Цикл  М. 
Горького … мои читательские впечатления», «Приглашает газета «Новая жизнь»: 
давайте прочитаем и проанализируем в ней статьи М. Горького». 
Цель:  смоделировать  на  материале  конкретного  публицистического 
произведения  цикл  читательской  деятельности  (тем  самым  способствовать 
расширению  у  учащихся  опыта  чтения  публицистических  произведений, 
способствовать  деятельностному  формированию  знаний  и  умений,  необходимых 
для самостоятельного чтения публицистики). 
Обучающие задачи 
Формируемые знания 
1) Познакомить уч-ся с видами читательской работы и ее алгоритмом. 
2) Актуализировать и расширить знания учащихся о жизненном и творческом 
пути писателя, познакомить с историей создания изучаемого произведения. 
3) Познакомить с текстом произведения. 
4)  Обобщить  представления  учащихся  о  публицистике:  познакомить  с 
определением;  соотнести  понятия  «литература»  -  «публицистика»  -  «СМИ»; 
«писатель» - «публицист». 
5)  Дать  элементарные  сведения  о  происхождении  публицистики  и 
публицистических жанров. 
6)  Познакомить  учащихся  с  особенностями  речевой  организации 
публицистики. 
Формируемые умения 
1) Обучить приемам подготовительной (претекстовой) читательской работы: 
выявлять  особенности  публицистического  стиля,  фиксировать  их;  осознавать 
читательские  ожидания  и  ассоциации,  обусловленные  читательским  опытом; 
фиксировать отсутствие ассоциаций. 
2)  Формировать  различные  виды  осмысленного  чтения  публицистического 
текста (подготовленного / неподготовленного, наизусть / по книге, с видеорядом и 
т. д.) 
3)  Обучить  приемам  послетекстовой  читательской  работы:  осознавать 
первичные  читательские  впечатления;  соотносить  читательские  впечатления  с 
ожиданиями, с читательским и культурным опытом; выражать свое читательское 
восприятие  публицистического  произведения  и  его  понимание  в  чтении  и  в 
собственном слове (устном/письменном). 
Развивающие задачи 
1)  Развивать  коммуникативные  навыки  уч-ся  во  всех  видах  речевой 
деятельности: 
- 
чтение через организацию разных видов чтения; 
- 
письмо  через  организацию  разных  видов  чтения,  а  также  запись 
определений теоретических понятий и работу со словарями; 
- 
говорение  через  развитие  умения  переводить  в  речевой  план  свои 
читательские  ожидания  и  впечатления,  представлять  в  монологическом  ответе 
результаты наблюдений за внешней формой произведения; 

294 
 
- 
слушание  через  организацию  обучения  в  режиме  полилога  –  организацию 
целенаправленного восприятия текста и ответов учащихся; 
- 
чтение,  говорение,  письмо  через  обучение  работе  со  словарями,  подбор 
синонимов, знакомство с терминами и этимологией рассматриваемых понятий. 
2)  Развивать  воссоздающее  воображение  и  память  уч-ся  через  опыт 
моделирования  представленной  в  тексте  реальности  (учим  во  время  чтения 
контролировать воображение), обогащение ассоциаций уч-ся. 
3)  Развивать  эмоциональную  сферу  учащихся  через  чтение  и  обмен 
впечатлениями от прочитанного. 
4) Развивать абстрактное мышление через анализ читательских впечатлений, 
деятельностное усвоение теоретических понятий, различные виды систематизации 
и  обобщения  (классификацию,  установление  логико-генетических  связей, 
сравнение). 
Лейдерман  Н.Л.  в  своих  методических  работах  высказывает  мысль,  что 
формирование  культурного  читателя  должно  вестись  в  аспекте  двух  интриг: 
читательской  (явной)  и  литературной  (скрытой).  Этот  принцип  означает 
совмещение  в  содержании  и  технологии  урока  проблемно-тематического  и 
литературоведческого  способов  организации  материала.  Отсюда  формы  и  типы 
уроков могут быть следующими: 
- 
традиционная:  беседа  с  элементами  выразительного  чтения; 
подготовительная беседа с элементами неподготовленного чтения вслух по ролям; 
беседа-обмен  впечатлениями  на  основе  самостоятельно  прочитанного 
(дочитанного) текста; 
- 
нетрадиционная:  урок  по  типу  журналистского  расследования;  урок  – 
заочное посещение редакции публицистического издания; 
- 
смешанная:  урок  по  типу  журналистского  расследования  с  элементами 
традиционной беседы и выразительного чтения. 
Методическая модель уроков учебного анализа драмы 
В  формулировке  темы  уроков  анализа  отражена  цель  урока  как  ведущая 
учебная задача. Тема урока всегда отвечает на один из вопросов: о чем урок, 
какова основная проблема урока, какова идея урока: 
- 
Революционный  террор  на  страницах  «Несвоевременных  мыслей»:  каково 
отношение писателя к этому явлению? 
- 
М.  Горький  как  «свидетель  обвинения»  (по  циклу  «Несвоевременные 
мысли»). 
- 
Проблема культуры и революции в «Несвоевременных мыслях»: 
- 
Некоторые  большевистские  газеты  обвиняли  автора  «Несвоевременных 
мыслей» в измене пролетариату – так ли это? 
- 
Современны ли сегодня «несвоевременные мысли» Горького? 
- 
Что  вы  принимаете  и  что  не  принимаете  в  Горьком  –  авторе 
«Несвоевременных мыслей»? 
Цель  уроков:  смоделировать  на  материале  конкретного  публицистического 
произведения  цикл  учебного  анализа  с  перечитыванием  (тем  самым 
способствовать 
более 
глубокому 
постижению 
текста 
произведения, 
формированию  у  учащихся  знаний  об  устройстве  публицистического  текста  и