30
Казахстанот16 ноября 2009 года № 521;
-
Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан «Об
утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам,
курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций» от
3
апреля 2013 года № 115;
Концептуальные основы учитывают Всеобщую декларацию прав человека,
Конвенцию о правах ребенка, Международную декларацию экономических,
социальных и культурных прав человека, рекомендации
Организация
Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры
по
непрерывному образованию.
Цель и задачи воспитания
Цель -воспитание всесторонне и гармонично развитой личности на основе
общечеловеческих и национальных ценностей.
Задачи:
1)
содействовать формированию патриота и гражданина, способного жить
в новом демократическом обществе; формировать политическую, правовую и
антикоррупционную культуруличности; росту правосознания детей и
молодежи, их готовности противостоять проявлениям жестокости и насилия в
детской и молодежной среде.
2)
способствать формированию духовно-нравственных и этических
принципов личности, ее моральных качеств и установок, согласующихся с
нормами и традициями жизни казахстанского общества.
3)
способствовать ориентацииличности на общечеловеческие и
национальные ценности, уважение к родному языку и культуре казахского
народа, этносов и этнических групп Республики Казахстан.
4)
способствовать просвещению родителей, повышению их психолого-
педагогической компетентности в формировании личности ребенка,
повышению их ответственности за воспитание детей.
5)
формировать трудовые навыки, экономического мышление личности
иосознанное отношение к профессиональному самоопределению, развивать
экологическую культуру, а также способность воспринимать идеи коэволюции
и руководствоваться ими в повседневной жизни.
6)
формировать мотивационное пространство, обеспечивающее развитие
интеллектуальных возможностей, лидерских качеств и одаренности каждой
личности,способствовать формированию её информационной культуры.
7)
способствовать созданию в организациях образования поликультурной
среды, формировать общекультурные навыки поведения, развивать готовность
личности к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве и
действительности.
8)
создать пространство для эффективного формирования навыков
здорового образа жизни, сохранения физического и психологического здоровья,
умения определять факторы, наносящие вред здоровью.
31
Методологические основы
организации воспитательного процесса
Концептуальные основы опираются наследующие методологические
подходы:
Ценностный (аксиологический) подход – опора на диалектическое
единство общечеловеческих и национальных ценностей, определяющихся
сознанием человечества и духовно-нравственными смыслами отношений
человека к миру, людям, самому себе.
Антропологический подход – системное использование данных всех наук
о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении
целостного педагогического процесса.
Личностно-ориентированный подход – опора на систему взаимосвязанных
понятий, идей и способов действий, поддержка процессов самопознания,
самосовершенствования и самореализации личности, развития его
индивидуальности.
Деятельностный подход – требует специальной работы по формированию
деятельности ребенка, переводу его в позицию субъекта познания, труда и
общения, с тем, чтобы педагог обучал воспитанников целеполаганию и
планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю,
самоанализу и оценке результатов деятельности.
Компетентностный подход – учет совокупности общих принципов
определения целей воспитания, организации воспитательного процесса и
оценки его результатов, формирования компетенций, обеспечивающих
успешную социализацию личности.
Социальный подход – учет влияния социальной реальности на цели и
задачи личности, педагогические последствия этого влияния для человека и
общества.
Системный подход– предполагает рассматривать объект как сложное
образование, не сводимое к сумме составляющих его частей и имеющее
иерархическую структуру. Системное рассмотрение предполагает выделение
структурных компонентов, их функций, установление функционально-
иерархических связей, определение системообразующего фактора, анализ
внешних связей.
Целостный подход – отражает суть педагогического процесса,
определяющегося единством интеллектуального и духовно-нравственного
развития личности обучающегося.
Синергетический подход позволяет рассматривать воспитание как процесс,
в значительной степени самоорганизующийся, не основанный на прямых
причинно-следственных зависимостях, а протекающий неоднозначно; процесс,
обусловленный множеством внутренних и внешних влияний: закономерных и
случайных, предсказуемых и стихийных, упорядоченных и хаотичных.
Концептуальные основы предполагают реализацию следующих принципов
воспитательного процесса:
