179
профессиональные действия. Основные вопросы, которые стояли перед этой
группой были:
что должно входить в данную диагностическую процедуру, какова еѐ
форма;
как с наименьшими временными, финансовыми и человеческими
затратами обеспечить массовую процедуру аттестации на соответствие
должности;
каким образом снять психологическое напряжение при осознании
прохождения какого-либо испытания для работающего учителя, уже имеющего
высшее образование;
как избежать возможный субъективизм при оценке учителя?
Объективную и независимую информацию о соответствии занимаемой
должности в рамках тестовых технологий можно получить только по
стандартизированным диагностическим материалам, поэтому разработка
материалов
должна
сопровождаться
необходимыми
документами:
кодификатором, спецификацией, инструкциями проведения и обработки
результатов.
В основу создания кодификатора и содержания диагностических заданий
группой разработчиков были положены принципы:
1. Соответствия профессиональной характеристике определенной в
Едином
квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» и профстандарте «Педагог». Следуя
этому принципу, подбирались задания, позволяющие определить готовность
учителя выполнять функции указанные в квалификационных характеристиках
учителя. Поэтому обязательно должны присутствовать задания на ориентацию
в нормативных документах школы, на знание методик и технологий обучения,
на понимание смысла результатов своей работы.
2. Полноты охвата диагностическими заданиями основных элементов
профессиональной деятельности работника образования. Очевидным является
факт, что полностью проверить сформированность всех знаний и действий,
перечисленных в нормативных документах, одной диагностической работой
невозможно. Поэтому диагностические задания целесообразно сгруппировать в
три блока:
блок 1. Программно-методическое обеспечение процесса обучения;
блок 2. Методика обучения предмету и организации учебной
деятельности школьников;
блок 3. Проверка и оценивание результатов изучения предмета.
Эти блоки как раз охватывают основные функциональные обязанности
педагогического работника и дают простор для побора заданий, учитывающих
специфику преподаваемого предмета.
3. Значимости проверяемого элемента профессиональной деятельности.
Диагностическая процедура по аттестации на соответствие занимаемой
должности предполагает проверку сформированности профессиональных
180
компетенций, интегрирующих знания, умения и опыт деятельности. Задания
должны быть построены на базовом материале школьных учебных курсов,
определенных нормативными документами. Задачей данной процедуры
является отсев некомпетентных учителей, которые не показывают готовность
осуществлять базовые профессиональные действия, а не отбор лучших
учителей. Следовательно, КИМы не предполагают задания на определение
перспектив профессионального роста.
4. Компетентностного подхода. Задания формируются такие, которые
носят компетентностный характер и проверяют базовую готовность к
осуществлению педагогической деятельности, опираясь на сформированные
умения. Основная идея материалов состоит в том, чтобы диагностировать не
столько знания, сколько уровень овладения средствами профессиональных
действий. Даже если диагностика осуществляется на предметном материале,
фокус внимания смещен на те способы взаимодействия с содержанием,
которые составляют общекультурные и профессиональные компетенции
учителя.
5. Однозначности. Реализация этого принципа предполагает такой подбор
заданий,
при
котором
каждое
задание
проверяет
один
элемент
профессиональной деятельности, что позволяет рассчитывать статистические
характеристики результатов и делать однозначные выводы. В формулировках
заданий
используются
основные
методические,
педагогические
и
психологические понятия. Разработчики осознанно избегали неоднозначных
трактовок понятий и субъективные мнения определенной методической школы.
На этапе операционализации нормативной базы, учитывая выделенные
принципы, стало ясно, что трудно говорить о кодификаторе всех элементов
профессиональной деятельности, поэтому решено было ограничиться
созданием примерного плана работы, в котором задавалась проверяемая
компетентность, форма задания, максимальный балл за задание с критериями
его проверки. Это позволило, с одной стороны, формализовать процедуру
оценки и инструментарий, с другой, сохранить свободу творчества для подбора
тестовых заданий.
Стандартизация процедуры диагностики предполагает целый комплекс
инструктивных материалов. Эти материалы предполагают, что:
проведение диагностики осуществляется независимой организацией, по
материалам, одинаковым для всех педагогических работников определенной
должности;
они прописаны в форме алгоритма деятельности, охватывая всю
процедуру;
критерий выполнения работы определяется на основе статистических
расчетов, принимается после получения результатов апробации, после
статистической обработки протоколов экспертных заключений. До апробации
разработчики
закладывали
критериальное
значение
положительного
прохождения диагностики - 50 % баллов от максимально возможного
количества баллов;
Достарыңызбен бөлісу: |
