Қазақстан республикасы білім және ғылым министірлігі



жүктеу 2,95 Mb.
Pdf просмотр
бет17/95
Дата20.11.2018
өлшемі2,95 Mb.
#22200
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   95

34 
 
психолого-педагогических условий технологического уровня, условием овладения будущим 
учителем необходимыми умениями и навыками к формированию профессиональных умений 
и навыков.  
Она позволяет ему в процессе проведения педагогической практики, в аспекте средней 
школы,  формировать  у  учащихся  осознанность  целей,  способов  и  результатов 
физкультурной  деятельности,  а  также  способствовать  становлению  и  развитию  широкой 
положительной  мотивации  к  формированию  профессиональных  умений  и  навыков, 
доведению  индивидуального  самосознания  до  уровня  рефлексии,  что  в  свою  очередь, 
является одним из требований личностно-ориентированного подхода в обучении.  
Известно, что педагогический процесс строится как двусторонний: с одной стороны, это 
внешние воздействия преподавателя, информации, предметной деятельности своей и других 
людей,  с  другой,  -  формирование  профессиональных  умений  и  навыков  будущего  учителя 
физической культуры. Условно в нем выделены три этапа. На первом этапе будущие учителя 
осознают,  выявляют  и  оценивают  свои  индивидуальные,  личностные  и  психофизические 
особенности,  у  них  формируется  позитивное  отношение  к  физической  культуре,  пред-
ставление о себе как о ее субъекте.  
Второй  этап  направлен  на  овладение  знаниями  о  способах  и  средствах  формирования 
профессиональных умений и навыков будущего учителя физической культуры.  
Третий  этап  предусматривает  систематическую  и  творческую  деятельность  будущего 
учителя  по  формированию  профессиональных  умений  и  навыков  будущего  учителя  в 
процессе  физкультурно-спортивной  деятельности.  Процесс  формирования  у  будущих 
учителей  физической  культуры  профессиональных  умений  и  навыков  в  процессе 
физкультурно-спортивной  деятельности  выражается  в  оптимальном  уровне  развития 
компонентов,  наличии  способностей,  умений  мобилизовать  свой  личностный,  духовный  и 
физический потенциал на решение поставленных задач в соответствующих условиях.  
Для  повышения  эффективности  влияния  педагога  на  процесс  формирования  умений  и 
навыков  будущих  учителей  физической  культуры  нами  были  выделены  следующие 
взаимосвязанные  и  взаимообусловленные  компоненты:  когнитивный,  мотивационно-
ценностный, операциональный, рефлексивный. 
Когнитивный  компонент  в  основном  формируется  в  процессе  профессионального 
образования  и  самообразования,  раскрывает  наличие  системы  знаний  о  себе  как  субъекте 
физической культуры, и представляет содержательную практическую деятельность личности 
в  сфере  физической  культуры.  Формирование  когнитивного  компонента  осуществляется 
стимулированием  творческой  активности  в  применении  средств  и  методов  физического 
самосовершенствования;  включением  в  занятия  и  самостоятельную  работу  студентов 
элементов  исследовательского  характера  (поисковых  методов,  проектов,  презентаций, 
разработки новых технологий и др.). 
Мотивационно-ценностный  компонент  определяет  избирательную  направленность  на 
профессионально-педагогическую  деятельность,  отражая  нравственно-психологическое 
содержание  профессионализма  учителя,  место  профессиональной  деятельности  в 
индивидуальной  иерархии  ценностей  учителя,  особенности  мотивации,  эмоции  и  чувства, 
связанные  с  состоянием  его  профессиональной  деятельности.  Этот  компонент  несет  в  себе 
потребность  учителя  в  творчестве,  самостоятельно  ставить  и  достигать  цели 
профессионально-творческой  деятельности,  комплекс  представлений  о  себе  как 
профессионале  (профессиональная  «Я-концепция»).  При  формировании  мотивационно-
ценностного  компонента  обеспечивается:  развитие  мотивации  самопознания  посредством 
интериоризации  ценностей  физической  культуры,  позволяющих  самоопределяться  в  них, 
реализовывать  свои  жизненные  планы;  освоение  информации,  направленной  на  осознание 
меры полезности и результативности самопознания; создание на занятиях ситуации успеха; 
удовлетворенность  процессом  занятий  и  условиями  их  проведения;  доверительные 
взаимоотношения  в  группе  и  межличностном  общении;  создание  психологической 
защищенности  и  внутреннего  спокойствия  личности;  повышение  эмоционального  фона 


35 
 
занятий;  оказание  помощи  в  преодолении  трудностей;  личный  пример  педагога;  учет 
индивидуально-психологических особенностей будущих учителей; применение вербальных, 
невербальных, экспрессивных средств и методов. 
Операциональный компонент содержит совокупность эффективных  профессиональных 
умений  и  навыков  в  деятельном  процессе  физической  культуры,  направленных  на 
формирование  определенной  идеальной  модели,  характеризует  особенности  проявления 
действенного  начала  по  отношению  будущего  учителя  к  своей  профессиональной 
деятельности,  освоение  им  педагогических  технологий  и  создание  образовательного 
пространства. Здесь отрабатываются  умения и навыки, развивается способность решать все 
новые  проблемы,  возникающие  как  в  действительности,  так  и  в  профессиональной 
деятельности.  Процесс  формирования  операционального  компонента  сопровождается 
использованием  технологий  физического  и  психического  саморазвития;  стимулированием 
самообразования,  умений  применять  знания,  умения,  навыки,  полученные  в  сфере  физи-
ческой  культуры  к  самопознанию;  определять  влияние  физкультурно-спортивной 
деятельности  на  свои  индивидуальные  особенности;  применением  методов  разъяснения, 
убеждения и внушения. 
Рефлексивный  компонент  входит  в  состав  всех  компонентов  и  осуществляет  кон-
тролирующую  функцию  самопознания.  Данный  компонент  характеризует  особенности 
осознания и оценки субъектом своих внутренних психических актов и состояний, связанных 
с  профессиональной  деятельностью.  Включает  способность  отражать,  оценивать  свое 
состояние,  обращать  сознание  внутрь  себя,  размышлять  над  своим  физическим  и 
психическим  состоянием.  На  основе  самоанализа  и  самоконтроля  вносятся  необходимые 
коррективы  в  процесс  физического  самовоспитания,  его  цели  и  способы  достижения 
результатов.  Сопоставление  своей  деятельности  с  некоторыми  нормативами  и  образцами 
делает  поведение  более  адаптивным.  Опираясь  на  самооценку  того,  что  было  сделано,  тех 
знаний,  качеств  и  особенностей  поведения,  которые  были  приобретены,  определяются 
дальнейшие  перспективы  саморазвития.  Формирование  рефлексивного  компонента 
сопровождается  осознанием  построения  процесса  самопознания,  владением  его  приемами; 
развитием  навыков  самоанализа  и  самоконтроля  своего  психофизического  состояния  и 
личностного развития; самооценки эффективности физкультурно-спортивной деятельности. 
Все  компоненты,  составляющие  структуру  профессиональной  деятельности  будущего 
учителя физической культуры, взаимосвязаны и взаимообусловлены, воздействие на один из 
них  оказывает  влияние  на  структуру  в  целом.  Так,  мотивационно-ценностный  компонент 
стимулируя  потребности,  интересы,  мотивы,  установки  и  т.д.,  обеспечивает  когнитивный 
компонент  и  влияет  на  формирование  операционального  компонента,  который  ведет  к 
применению  приемов  и  способов  физкультурной  деятельности.  В  свою  очередь 
рефлексивный  компонент  обуславливает  творческий  поиск  конкретных  решений 
профессиональных  задач,  и  их  результативность  в  различных  условиях,  способствует  раз-
витию  операционального  и  когнитивного  компонентов,  воздействую  на  мотивацию.  Таким 
образом, процесс формирования профессиональных умений и навыков у будущих учителей 
физической  культуры  предстает  синтезом  рассмотренных  компонентов  с  динамичной 
структурой.  Каждый  из  них  требует  выполнения  комплекса  значимых,  целенаправленных 
педагогических воздействий. 
Охарактеризовать среду, которая формирует профессиональную деятельность учителей 
физической культуры,  на наш взгляд,  можно  в адекватных компонентам  группах  умений и 
навыков.  При  этом  профессиональные  умения  и  навыки  будущего  учителя  физической 
культуры  определяются  нами  из  соотношения  знаний,  умений  и  навыков,  известного 
психолога Б.Б.Айсмонтаса, который объясняет триаду взаимоотношений:  
1.  Знание  –  проверенный  общественно-исторической  практикой  и  удостоверенный 
логикой  результат  процесса  познания  действительности.  Адекватное  ее  отражение  в 
сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий;   
2.  Умение  –  освоенные  человеком  способы  выполнения  действия,  обеспечиваемые 


жүктеу 2,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   95




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау