34
психолого-педагогических условий технологического уровня, условием овладения будущим
учителем необходимыми умениями и навыками к формированию профессиональных умений
и навыков.
Она позволяет ему в процессе проведения педагогической практики, в аспекте средней
школы, формировать у учащихся осознанность целей, способов и результатов
физкультурной деятельности, а также способствовать становлению и развитию широкой
положительной мотивации к формированию профессиональных умений и навыков,
доведению индивидуального самосознания до уровня рефлексии, что в свою очередь,
является одним из требований личностно-ориентированного подхода в обучении.
Известно, что педагогический процесс строится как двусторонний: с одной стороны, это
внешние воздействия преподавателя, информации, предметной деятельности своей и других
людей, с другой, - формирование профессиональных умений и навыков будущего учителя
физической культуры. Условно в нем выделены три этапа. На первом этапе будущие учителя
осознают, выявляют и оценивают свои индивидуальные, личностные и психофизические
особенности, у них формируется позитивное отношение к физической культуре, пред-
ставление о себе как о ее субъекте.
Второй этап направлен на овладение знаниями о способах и средствах формирования
профессиональных умений и навыков будущего учителя физической культуры.
Третий этап предусматривает систематическую и творческую деятельность будущего
учителя по формированию профессиональных умений и навыков будущего учителя в
процессе физкультурно-спортивной деятельности. Процесс формирования у будущих
учителей физической культуры профессиональных умений и навыков в процессе
физкультурно-спортивной деятельности выражается в оптимальном уровне развития
компонентов, наличии способностей, умений мобилизовать свой личностный, духовный и
физический потенциал на решение поставленных задач в соответствующих условиях.
Для повышения эффективности влияния педагога на процесс формирования умений и
навыков будущих учителей физической культуры нами были выделены следующие
взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: когнитивный, мотивационно-
ценностный, операциональный, рефлексивный.
Когнитивный компонент в основном формируется в процессе профессионального
образования и самообразования, раскрывает наличие системы знаний о себе как субъекте
физической культуры, и представляет содержательную практическую деятельность личности
в сфере физической культуры. Формирование когнитивного компонента осуществляется
стимулированием творческой активности в применении средств и методов физического
самосовершенствования; включением в занятия и самостоятельную работу студентов
элементов исследовательского характера (поисковых методов, проектов, презентаций,
разработки новых технологий и др.).
Мотивационно-ценностный компонент определяет избирательную направленность на
профессионально-педагогическую деятельность, отражая нравственно-психологическое
содержание профессионализма учителя, место профессиональной деятельности в
индивидуальной иерархии ценностей учителя, особенности мотивации, эмоции и чувства,
связанные с состоянием его профессиональной деятельности. Этот компонент несет в себе
потребность учителя в творчестве, самостоятельно ставить и достигать цели
профессионально-творческой деятельности, комплекс представлений о себе как
профессионале (профессиональная «Я-концепция»). При формировании мотивационно-
ценностного компонента обеспечивается: развитие мотивации самопознания посредством
интериоризации ценностей физической культуры, позволяющих самоопределяться в них,
реализовывать свои жизненные планы; освоение информации, направленной на осознание
меры полезности и результативности самопознания; создание на занятиях ситуации успеха;
удовлетворенность процессом занятий и условиями их проведения; доверительные
взаимоотношения в группе и межличностном общении; создание психологической
защищенности и внутреннего спокойствия личности; повышение эмоционального фона
35
занятий; оказание помощи в преодолении трудностей; личный пример педагога; учет
индивидуально-психологических особенностей будущих учителей; применение вербальных,
невербальных, экспрессивных средств и методов.
Операциональный компонент содержит совокупность эффективных профессиональных
умений и навыков в деятельном процессе физической культуры, направленных на
формирование определенной идеальной модели, характеризует особенности проявления
действенного начала по отношению будущего учителя к своей профессиональной
деятельности, освоение им педагогических технологий и создание образовательного
пространства. Здесь отрабатываются умения и навыки, развивается способность решать все
новые проблемы, возникающие как в действительности, так и в профессиональной
деятельности. Процесс формирования операционального компонента сопровождается
использованием технологий физического и психического саморазвития; стимулированием
самообразования, умений применять знания, умения, навыки, полученные в сфере физи-
ческой культуры к самопознанию; определять влияние физкультурно-спортивной
деятельности на свои индивидуальные особенности; применением методов разъяснения,
убеждения и внушения.
Рефлексивный компонент входит в состав всех компонентов и осуществляет кон-
тролирующую функцию самопознания. Данный компонент характеризует особенности
осознания и оценки субъектом своих внутренних психических актов и состояний, связанных
с профессиональной деятельностью. Включает способность отражать, оценивать свое
состояние, обращать сознание внутрь себя, размышлять над своим физическим и
психическим состоянием. На основе самоанализа и самоконтроля вносятся необходимые
коррективы в процесс физического самовоспитания, его цели и способы достижения
результатов. Сопоставление своей деятельности с некоторыми нормативами и образцами
делает поведение более адаптивным. Опираясь на самооценку того, что было сделано, тех
знаний, качеств и особенностей поведения, которые были приобретены, определяются
дальнейшие перспективы саморазвития. Формирование рефлексивного компонента
сопровождается осознанием построения процесса самопознания, владением его приемами;
развитием навыков самоанализа и самоконтроля своего психофизического состояния и
личностного развития; самооценки эффективности физкультурно-спортивной деятельности.
Все компоненты, составляющие структуру профессиональной деятельности будущего
учителя физической культуры, взаимосвязаны и взаимообусловлены, воздействие на один из
них оказывает влияние на структуру в целом. Так, мотивационно-ценностный компонент
стимулируя потребности, интересы, мотивы, установки и т.д., обеспечивает когнитивный
компонент и влияет на формирование операционального компонента, который ведет к
применению приемов и способов физкультурной деятельности. В свою очередь
рефлексивный компонент обуславливает творческий поиск конкретных решений
профессиональных задач, и их результативность в различных условиях, способствует раз-
витию операционального и когнитивного компонентов, воздействую на мотивацию. Таким
образом, процесс формирования профессиональных умений и навыков у будущих учителей
физической культуры предстает синтезом рассмотренных компонентов с динамичной
структурой. Каждый из них требует выполнения комплекса значимых, целенаправленных
педагогических воздействий.
Охарактеризовать среду, которая формирует профессиональную деятельность учителей
физической культуры, на наш взгляд, можно в адекватных компонентам группах умений и
навыков. При этом профессиональные умения и навыки будущего учителя физической
культуры определяются нами из соотношения знаний, умений и навыков, известного
психолога Б.Б.Айсмонтаса, который объясняет триаду взаимоотношений:
1. Знание – проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный
логикой результат процесса познания действительности. Адекватное ее отражение в
сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий;
2. Умение – освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые
Достарыңызбен бөлісу: |