29
Дидактический материал, в котором насчитывается несколько ключевых моментов,
может быть написан таким образом, чтобы каждый из них в дальнейшем рассматривался по
отдельности.
Какой бы ни был формат, для перспективного материала необходимо чѐтко
сформулированное решение. Студенты могут провести оценку организационной стратегии
менеджера широкого спектра со ссылкой на прошлое, однако, трудным заданием для них
будет сформулировать стратегию заранее, включая все величины; более полезным заданием
явится решение небольшой проблемы, которая перекликается со стратегической проблемой
больших размеров, с которой сталкивается менеджер. Данный педагогический подход также
указывает на то, что административная стратегия является совокупным эффектом
большинства небольших, конкретных решений.
4. Обобщение. Четвѐртая черта хорошего дидактического материала – это возможность
его обобщения с управленческими или аналитическими проблемами более высокого класса.
Дидактический материал, изложенный по-другому, если он интересен, благодаря своей
уникальности,
возможно, не является очень полезным в педагогическом плане.
Это не говорит о том, что уникальные или необычные события не могут служить
основой хороших дидактических материалов. Кризис – единственное в своѐм роде событие –
составляет великолепный дидактический материал; но что делает его великолепным – так
это то, насколько хорошо он иллюстрирует общие уроки – например, роль организационного
распорядка в формировании событий и решений. Аналогично, спланированный
дидактический материал: Как экономические санкции против России влияют на
интеграционный процесс в Евразийском экономическом союзе?
Сама проблема является
довольно общей.
Любая история содержит как уникальные элементы, так и общие, так что разработка
хорошего дидактического материала часто зависит от предмета исследования. В идеале,
дидактический материал охватывает факты и не должны
быть такими причудливыми,
так как
они требуют обсуждения в аудитории и пробуждают способность студентов видеть связь
дидактического материала с другими ситуациями. Но они должны быть достаточно
интересными, чтобы привлечь внимание студентов.
5. Краткость. Чтобы студенты полностью увидели общую актуальность дидактического
материала, обсуждение в классе должно происходить на достаточно высоком уровне
абстрактности, дабы затронуть принципы управления или анализа. Причудливые факты
могут препятствовать этому процессу, как уже говорилось выше. Аналогично, слишком
большое количество фактов тоже может возыметь подобный эффект, углубляя обсуждение в
детали.
Исходя их всего вышесказанного, желательна краткость.
Существует и положительная сторона. Более длинный дидактический материал
вынуждает студентов различать, что актуально в данном случае, а что нет – полезный навык.
Он также толкает студентов на принятие более узких решений, подкреплѐнных некоторым
пониманием богатого исторического, политического и организационного контекста. Одним
из решений этой дилеммы для авторов дидактических материалов является подготовка
подробного ретроспективного материала, который служит основой для исследования.
«Исследовательский дидактический материал» затем может быть сокращѐн или разбит на
несколько учебных материалов.
6. Заключение. В общем, критерии, определяющие хороший дидактический материал –
краткость, например – могут учитываться на последних этапах процесса разработки
дидактического материала. Другие критерии – Спровоцирует ли он конфликт? Являются ли
уроки обобщѐнными?- лучше всего применять на начальной фазе этого процесса [4].
Из всего вышесказанного следует, что хороший учебный материал заключает в себе
хорошее исследование, хорошее написание и высокий уровень вовлечения. Если эти
моменты имеют место, многие другие качества хорошего дидактического материала
появятся сами по себе.